信息化背景下高職英語教學中微課的使用分析

趙亞軍

【摘 要】隨著社會發展信息化進程，微課教學的出現是現代社會對教育方法要求提升的結果。現代社會經濟文化發展迅猛，需要更多高素質的人才作為支撐，而傳統的教學方法已經不再適用，教學改革勢在必行。本文旨在研究信息化背景下，高職英語教學如何與微課相結合，提高教學質量培養出更適應現代社會要求的高素質學生。

【關鍵詞】微課教學；高職英語；信息化

一、前言

改革開放以來，現代社會的發展可以說是日新月異，中國的經濟文化水平較之以前都到達了一個難以想象的高度。與此同時，伴隨而來的是社會發展對于人才需求的急劇增加。在這樣的情況下，以應試教育為主要目的，以老師灌輸、學生被動吸收為主要方法的傳統教學顯然不能適應現代社會的發展。近年來，有關教學改革的問題一直是社會關注的熱點問題。教學改革的目的是探究出適用于現代社會的新型教學方法，培養出更加適應現代社會要求的高素質人才。在教學改革的進程中，微課作為一種新型的教學方法開始走入大眾視野[1]。微課以其濃縮而又精煉的教學內容、簡潔而又具有傳播力的講解方式、直接而又具有啟發性的視頻圖像等優質特點在眾多新的教學方法中鶴立雞群，成為教師們爭相使用的方法。特別是在高職英語教育當中，將微課應用于教學方法改革，不僅能夠活躍課堂氛圍，提高教學效果，而且能夠提高學生學習英語的主觀能動性以及學生開口說英語的積極性。

二、傳統高職英語教學存在的問題

英語是學生從一開始進入學校就要學習的科目，同時也是學生們未來進入社會后也應該不斷學習的知識。隨著社會發展的信息化與全球化，英語作為世界通用語言，其重要性無論是在與人溝通的過程中還是在將來的工作當中都不可忽視[2]。然而，雖然中國很早就開始將英語納入三大學科進行學習，高職中的英語教學也一直以實用英語作為主要目的，但是高職中的英語教學仍然存在一些問題。

（一）教師的教學教育方法陳舊

基于中國的基本國情，教育工作一直以來都是為應試服務，高職教學雖然是以職業教育為主要目的，但其教學方法仍然受到應試教育的影響。英語作為一門語言工具，其教學的主要目的應該是溝通與交流，高職英語教學的目的更應該是以職業英語為中心。然而，現在許多高職英語教師，其教學方法仍然以應試教育時使用的方法為主，如教師盲目的跟隨課本內容，將課文的大意與讀法刻板的灌輸給學生后，要求學生將其背下即可，完全不注重課文的內涵、課后的延展以及學生對于知識點的運用。

（二）學生不會正確使用英語

正如上文所言，由于高職英語教師的教學方法存在的問題，以及中國傳統的英語考試以聽力、閱讀以及寫作為主，直接導致了學生在學習英語之后，能夠聽懂、看懂英語，但是在真正使用英語與別人進行溝通的時候有困難。由于在學習英語的時候，更多的以書本中的課文為主，以一些經典的閱讀文章為輔，但是往往書面的語言與口語中的語言是存在一些差別的，導致了學生英語口語使用不夠準確。

（三）學生不敢開口說英語

在傳統的英語教學中，教師會訓練學生聽英語、看英語、寫英語的能力，但是往往會忽略了學生說英語的能力。并且，由于中國學生的性格普遍比較害羞與內向，因此在自我表達上更是缺少一些自信。在高職英語教學中，雖然較之于普通的升學教育，高職英語教師已經逐漸將英語對話的內容放入到教學當中，但是這還遠遠不夠，學生需要更多的口語的訓練，幫助其能夠大膽、自信的開口說英語。

三、信息化背景下微課在高職英語教學中的使用

（一）社會信息化

所謂的社會信息化，就現代社會來說信息化一般與互聯網相連接。雖然中國進入互聯網的時間晚于發達國家，但是中國在互聯網上的發展勢頭迅猛，現今已經開始全面進入信息化時代。近年來，中國網民的規模一直在不斷的擴大，根據有關統計顯示，截止至2018年12月中國網民的數量已經達到8.72億。不斷增長的網民數量所產生的信息數據，是中國信息化進程的基礎。在此基礎之上，網民不斷在網絡上進行信息交流、互換，形成了中國社會的信息化[3]。

（二）微課的來源

微課最開始其實只是一種教學資源，近年來才逐步發展成為一種教學方法。微課的具體含義是指“運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。”與傳統的教學方法比較，微課的優勢主要表現在其教學形式的靈活與生動上，與現今的其他教學方法比較，微課的優勢又表現在了其內容的簡潔中。由于微課視頻一般只有幾分鐘，所占時間較短，但是其教學內容卻非常具有針對性，都是通過圍繞教學中的某一個知識點或是主題，以視頻為媒介展開，形成完整的知識結構體系。因此，微課無論是作為教學資源在課堂上進行應用，激發學生的興趣，提升學生的學習效率，還是作為學生自主學習資源在課下進行反復的觀看和利用，都具有重要的價值[3]。

（三）微課在高職英語教學中的應用

針對傳統的高職英語教學當中存在的問題，在信息化的背景下，可以利用微課視頻的優勢對教學方法進行對應的改革。這不僅可以提升高職英語教師的教學水平，并且可以提高學生對于實用英語的使用能力，培養學生開口說英語的自信[4]。那么如何在高職英語教學當中正確的使用微課，需要從以下三個方面入手：

（1）鼓勵學生利用微課進行課前預習

在信息化的背景下，網絡中豐富的資源是值得利用的。在正式上課前，教師可以鼓勵學生發揮其主觀能動性，利用微課豐富的資源庫，自行搜索下節課需要學習的內容進行預習，掌握好課本中課文內容的大意與讀音。課前預習的好處就是教師在正式的課堂上可以節省出許多為學生講解課文、訓練知識點的時間，將更多的時間用在對課文的延伸以及使用英語進行交流對話上來。

（2）上課時利用微課進行英語交流指導

在正式上課的時候，教師首先可以使用一小段時間對課本中的內容進行講解，由于學生在課前已經利用微課進行預習了，因此這段時間可以被大大的縮短。在完成了對課文的學習后，教師就可以利用微課進行課堂內容的延伸，比如說文化差異，學生的批判性思維。微課豐富的視頻資源可以很輕松的找出相關主題的影視片段進行有針對性的講解。其次，還可以利用微課建立起實際場景中英語對話的內容，在課堂上引導學生以分組形式使用英語在微課的模擬場景中進行對話，教師針對學生對話中出現的問題進行輔助糾正與指引。

（3）課后利用微課提高學生開口說英語的自信

學生之所以不敢開口說英語，其實有很大一部分的原因是對外國人的不適應。在面對說英語的外國人的時候，由于外國人面貌上與中國人的差別，會使學生產生一定的不安，在這種不安的心情下，哪怕是已經爛熟于心的英語內容都很難完整的表達出來。針對這樣的情況，教師可以建議學生在課后空余的時間，在微課上下載有關的外教課程，跟隨視頻中的外教大聲的進行英語的朗讀與對話，增強學生面對外國人使用英語進行表達的自信心。

【參考文獻】

[1]周慧珍.高校機械類實驗課程的微課設計與應用分析[J].山東工業技術，2019，（05）：227-227.

[2]陸靜.巧用微課教學提升高中英語課堂效率[J].現代遠距離教育，2019，（02）：155-156.

[3]朱云霞，張紅玲.“互聯網+”背景下高校教學改革初探[J].英語廣場，2019，（02）：155-156.

[4]孫傳赟.微課在大學英語聽說課分層教學中的應用[J].英語廣場，2019，（02）：114-115.