粵西獨立院校心理健康教育課程教學現狀及對策探究

鄭鄧虹 楊莉莉

【摘 要】為探究高校心理健康教育課程教學現狀及對策，本研究采用自編《大學生心理健康教育課態度調查問卷》對粵西某獨立院校371名大學生進行問卷調查。結果顯示：1、大學生對心理健康教育課的學習興趣與滿意度水平較高，而學習態度一般；2、大學生對心理健康教育課使用的教材滿意度較低；3、教材內容、教學方法是影響高校心理健康教育課的重要因素；促進大學生對心理健康教育課態度或興趣的因素是自身發展的需要；4、大學生喜聞樂見的教學方式是心理活動與合作探討學習。

【關鍵詞】粵西獨立院校；心理健康教育課；教學現狀；對策

一、引言

大學時期是個人形成穩定人格的關鍵時期，大學心理健康教育對大學生心理品質的培養起著重要作用。心理健康知識的廣泛傳播依賴與心理健康教育課。黨和國家及教育行政部門高度重視高等學校心理健康教育，大力倡導科學化、規范化建設。從20世紀80年代以來，許多高等院校逐步將心理健康教育課設置為大一新生必選的素質教育課。

高校心理健康教育課是以課堂教學為主要載體的心理教育工作，是引導大學生要“關愛自我，了解自我，悅納自我”，關注自己的心理健康狀況和接納心靈成長，不斷提高自身心理素質，關注自身心理健康和健康人格發展的重要課程。

但當前階段的心理健康教育課的開展還存在一些問題，例如大班教學，這門學科的內容設定與大學生的實際心理需求吻合度較低；缺乏系統的、操作性強的課程評價體系等。

本研究主要通過了解樣本院校的學生眼中的大學生心理健康教育課的教學效果以及他們對心理健康教育課的課堂感知與評價，探索并總結出在學生的視角下，這門課程影響學生課程體驗的因素，找尋促進促進高校心理健康教育課教學更加科學、有效發展的動力機制和外化途徑。

二、研究方法

（一）調查對象

本研究從L學校隨機抽取開設心理健康教育課程的學生進行施測，其中涵蓋了文科、理科與工科、城鎮與農村等不同類別的學生，具有一定的代表性。共發放問卷450份，回收問卷392份，其中有效問卷371份，回收有效率為82.44%。

（二）研究工具

本研究采用自編的《大學生心理健康教育課態度調查問卷》（下簡稱“調查問卷”）。在結合本研究的需要，與參閱大量相關的研究文獻的基礎上，初步編制問卷。然后隨機抽取大學生進行第1次施測，從中發現問題后，與相關專家討論對調查問卷進行了第2次修改，大大提高了調查問卷的有效性。

調查問卷的題型為單選和多選的形式，共15題，涵蓋了在心理健康教育課學習上，對大學生學習效果、學習興趣、學習態度、滿意度；對教材、教學方式；影響因素與對策共3大部分的內容。

（三）施測過程和數據處理

本研究采用問卷調查法，以班級為單位進行集體施測，施測負責人采用統一的指導語，并對整個施測過程進行監督。收集的數據采用SPSS19.0統計軟件進行處理。

三、結果

（一）大學生對心理健康教育課的學習現狀分析

對大學生心理健康教育課的學習現狀從學習興趣、學習態度、滿意度三個維度進行描述統計分析，學習興趣（第1.2.3題）M=3.29，SD=0.64；學習態度（第10.11.12題）M=2.21，SD=0.48；滿意度（第4.5.6.7.8題）M=3.28，SD=0.59。

由統計結果可以知道，大學生心理健康教育課的學習興趣與滿意度都處于中上的水平，學習態度處于中等略下的水平。

以性別、家庭來源等人口學變量為分組變量，以學習興趣、學習態度、滿意度為因變量進行獨立樣本T檢驗，結果見表1。

表1 大學生心理健康教育課學習現狀的人口學差異檢驗

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001（下同）

從表1可以看到，男女大學生對心理健康教育課的學習興趣存放極其顯著的差異（P<0.001），女大學生顯著比男大學生學習興趣濃厚。在學習態度上，男女大學生差異也達到顯著水平（P<0.05），女大學生的顯著優于男大學生。在滿意度上，男女生差異不顯著。不同的家庭來源的學生在學習興趣、學習態度以及對課程的滿意度上均不存在差異。

以專業類別的人口學變量為分組變量，以學習興趣、學習態度、滿意度為因變量進行單因素方差分析，結果見表2。

表2 大學生心理健康教育課學習現狀的人口學差異檢驗

由上表可知，不同專業類別的大學生在心理健康教育課的學習興趣存在極其顯著的差異（P<0.001），通過多重范圍檢驗發現，文科生顯著高于理科生、工科生。在滿意度上，不同專業類別的大學生存在顯著差異（P<0.05），其中文科生顯著高于理科生，工科生顯著高于理科生。對心理健康教育課的學習態度不存在顯著差異。

（二）大學生對心理健康教育課教材態度分析

對大學生進行心理健康教育課教材態度調查，55.8%的學生認為教材“只注重理論不在乎實用”；23.5%的學生認為“知識編排缺乏條理性”；認為教材“過于陳舊，跟不上時代步伐”為15.4%；認為“課本太厚，內容太多，廢話連篇”為17.0%；對教材非常滿意的學生僅為23.5%。

（三）高校心理健康教育課教學方式現狀原因分析

為了更客觀地了解當前高校心理健康教育課現狀的問題所在以及影響因素，問卷中設計了重要因素排序題作客觀的探討分析。重要因素排序題，要求被試對設好的因素進行排序，以重要性為依據，由重要到次要排序，用SPSS19.0統計每項因素排在前三位的概率。

大學生對心理健康教育課現狀問題環節分析結果發現，影響高校心理健康教育課現狀的環節中，第一重要因素是教材內容（24.53%），第二重要因素是教學方法（22.91%），第三重要因素中得分最高也是教學方法（22.1%）。

影響大學生對心理健康教育課態度或興趣的因素分析結果顯示，第一重要因素是自身發展的需要（45.55%），第二重要影響因素是教學內容（25.88%），第三重要影響因素是周圍學習氛圍（23.45%）。

（四）高校心理健康教育課現狀改進對策探究

對大學生為心理健康教育課現狀改進對策進行客觀的數據收集，通過分析數據顯示：大學生認為改進心理健康教育課程現狀的方法在第一重要途徑是通過參加心理活動來學習， 第二、第三重要途徑中，比例最高的都是合作探討，可見心理活動、合作探討這兩種途徑為大學生喜聞樂見的教學方式。

四、討論

（一）大學生心理健康教育課學習現狀

根據本研究結果，大學生對心理健康教育課的學習興趣、對課程滿意度較高，但學習態度稍欠缺。其中女大學生顯著比男大學生學習興趣濃厚，在學習態度上，女大學生比男大學生更好。從不同專業類別的比較中可知，文科生對心理健康教育課的學習興趣顯著高于理科生、工科生；文科生對該門課程的滿意度顯著高于理科生，工科生顯著高于理科生。

從第一步的研究結果來看，大部分學生在上課之前對心理健康教育課是有所期待的。希望通過學習這門課程增加對心理健康知識的了解，能夠幫助他們解決一些心理困惑，幫助他們身心愉快地成長。因此大學生對該門課程的學習興趣與滿意度較高。

這門課程對于學生來說不像專業課要求那么高，需要學生必須全神貫注。另外，這門課程的知識點相對于專業課來說更具有易得性，學生在理解知識的時候也相對容易，因而學生們對這門課程的學習態度是一種相對輕松、放松的狀態。

（二）大學生對高校心理健康教育課教材、教學方式態度分析

本研究發現，過半數大學生認為使用的教材內容設定沒有真正與學生的心理需求掛鉤。教材內容與教學方法被認為是影響心理健康教育課的重要環節。

從本質上來說，心理健康教育課是一門公共課，但是心理健康教育課的性質，涉及到的情感感受型的內容會比其他課堂多一些。大容量的教室里，老師不能對所有學生都有情感回應，只能更多的以知識講授為主，這種教學方式具有很大的限制性，在很大程度上具有灌輸式教學的影子，極大地壓抑了學生的學習積極性。在教學方法上，教師根據不同的教學內容選擇合適的教學方法使得知識更容易理解和吸收，這樣利于提高教學效果；在教學內容上，像大學生必備心理素質這樣空泛而不具體的內容讓學生感到無聊，沒有實際的指導意義導致學生聽課的積極性降低，從而產生對教學效果不利的影響。

（三）影響心理健康教育課現狀的因素與對策研究

本研究結果顯示，影響大學生對心理健康教育課態度或興趣的因素中，第一重要因素是自身發展的需要，第二重要影響因素是教學內容，第三重要影響因素是周圍學習氛圍；大學生喜聞樂見的心理健康教育課教學方式是通過參加心理活動、合作探討來學習。

許多學生提及，如果能在老師的帶動下參與到課堂當中，能和老師和同學多一點互動，他們會更愿意投入到課堂當中。相反，如果授課老師只有一個人在講臺上“干講”而忽略與學生之間的互動交流，尤其是講純心理健康理論的知識的時候，學生的課堂投入會減少，進而影響教學效果。

從研究中，我們發現就大學生心理健康教育課而言，學生收獲到的課堂成效很大一部分與自己的反思、感悟有關。因而教師在課堂教學中，應更多側重心理活動體驗、合作探討學習，這些涉及到情感體驗、容易引發深思的部分，更能促進學生的思考與感悟。同時，鼓勵他們積極闡述自己的觀點和收獲，進一步強化他們的收獲。

五、結論

5.1大學生對心理健康教育課的學習興趣與滿意度較高，但學習態度水平偏低。

5.2大學生對高校心理健康教育課使用的教材滿意度較低。

5.3教材內容、教學方法是影響高校心理健康教育課的重要因素；促進大學生對心理健康教育課態度或興趣的因素是自身發展的需要；

5.4大學生喜聞樂見的教學方式是心理活動與合作探討學習。

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