幫助學生找回自信，推動中職英語教育發展

曾蓮招

【摘 要】在新課程改革中，對職業教育發展提出了新的要求，中職英語教育作為職業教育中重要內容，必須嚴格按照新課標要求，加強改革與創新，提升整體教學水平。針對目前中職學生英語學習水平較低的問題，中職英語教師首要任務就是幫助其找回自信，在建立自信的基礎上才能更好學習英語。本文首先對中職學生英語學習自信心缺乏的原因進行分析，然后提出幫其找回自信，推動中職英語教育發展的有效措施，望采納。

【關鍵詞】中職生；英語；自信；教育發展

中職教育作為我國職業教育中關鍵組成部分，在社會經濟發展過程中，中職院校每年都會為社會企業、基層單位提供大量具有實踐能力的技能型人才。當然，中職畢業生的素質，不僅決定了其能否在社會崗位競爭中占據有力的位置，同時也關系到其今后的發展。近年來，高校持續擴招，對中職院校生源質量造成極大影響。中職生普遍存在英語水平低的問題，在心理上懼怕學習英語，英語課堂中出現厭倦、自卑、抵抗等不良情緒。針對這些問題，只有端正其學習態度，幫助其找回英語學習自信，才能推動我國中職英語教育的良性發展。

一、中職學生英語學習自信心缺乏的原因分析

（一）中職生英語基礎普遍較差

根據國家教育部門2016年開展的一場調查工作顯示，目前中職院校學生當中，超過70%的學生存在英語基礎較差，單詞讀寫能力弱，而20%的學生具有一定的英語基礎，但對于英語學習興趣不高，導致英語學習成績較差；而僅有10%的學生具有較好的英語基礎，但由于受到整個英語學習環境的影響，也存在英語學習障礙，英語閱讀能力、寫作能力不達標。事實上，中職學生英語基礎水平遠遠比調查結果要差，形式更加嚴峻。

（二）存在“怕英語”的心理

由于學生英語基礎較差，在英語學習過程中存在懼怕的心理，不愿意學習英語，在英語課堂中表現極差，睡覺、玩手機、交頭接耳、些其他專業作業等情況十分普遍。在課堂中，害怕英語教師點名提問，不愿意讀英語單詞、句子，在考試中往往靠抄襲，甚至有很大一部分學生對英語完全聽不懂，很多基礎的單詞不會。在英語教師在課堂中領讀過程中，往往是鸚鵡學舌，不懂裝懂，不敢和教師正面回答問題，害怕老師提問別的問題。

（三）存在較大的心理壓力

一旦存在害怕學習英語的心理，遇上英語考試、英語課提問以及期末，就會造成極大的心理壓力，很多學生從此就失去了對英語學習的信心。另外，由于教學中單純的進行單詞、語法教學，學生感到十分厭煩，且跟不上教師的進度，對教學就會產生逆反情緒，對英語學習的信心逐漸降低，最后不得不放棄英語學習。

（四）學生英語口語表達能力較差

口語能力是英語教學中重要的考察重點，也是學生進行英語學習重要的一方面。但實際中，口語往往是我國中職學生英語學習中最為薄弱的環節，學生有可能閱讀能力、寫作能力能夠在長期的考試中鍛煉出來，但口語缺乏鍛煉，英語口語能力極差。很多學生英語單詞不認識，音標學習不夠準確，導致不敢發聲，害怕在課堂中讀錯英語會遭到學生們的嘲笑，久而久之就會形成一種惡性循環，不會讀、不會寫，在英語材料理解中十分困難，對自己的能力也會產生質疑，認為自己根本不能學會英語，最后英語學習的自信心就會失去。

（五）中職英語教學模式滯后

在長期的傳統教學理念束縛下，很多中職英語教師在教學過程中，不能以學生為核心，不考慮學生能否接收教學內容，在課堂中采取一言堂的方式。這種情況下，教師在課堂中賣力的“演講”，而學生在下面就像聽天書一般。之后教師就安排學生進行聽寫單詞、背誦課文、英語練習題、考試測驗，這個循環在每個單元出現一次，形成了一個近乎機械化的程序教學。由于這種課堂教學模式缺乏生機，課堂活力不足，學生被動的聽講，學習英語更像是在完成某種任務，學習主動性不足。這種枯燥死板的教學模式，讓學生逐漸失去了對英語學習的興趣，英語學習自信心又何從談起。

二、幫中職學生找回英語學習自信的有效措施

（一）創設有效的英語情境，以興趣為切入點

只有學生自覺的進行英語學習，才能保證中職英語教學能取得良好的效果，而自覺態度取決于其具有濃厚的英語學習態度。在中職英語教學過程中，教師可以通過精心設計英語語境，調動學生英語學習興趣，提高其課堂積極性。

第一，從教材實際出發，結合具體教學內容創造出貼近學生實際生活的情境，利用動作、情境、表情等開展英語聽說活動，將課堂表演當作是一種重要的方式。例如，讓學生在課堂中進行角色扮演，開展道別、偶遇、相互借學習用品等情境對話。教師在這個環節中不僅需要充當好導演的作用，同時還可以融入到學生當中，與學生一起進行表演；第二，采用更多趣味性十足的教學情境，將枯燥的英語課堂變得生動有趣，針對中職學生英語基礎較差的問題，應該從簡單的英語學習入手，給學生創造一種身臨其境的學習場景，強化學生印象，活躍課堂氛圍，讓學生在更加自由的氛圍中學習，掌握英語越多，其學習英語的自信心就會越強；第二，教師在英語課堂中，應該堅持用英語進行授課，對于學生聽不懂、聽不慣等問題，可以通過表情、動作等方式進行描述，必要時可以翻譯，但堅持時間長了，能夠為學生創建一個天然的英語學習語境，讓學生心領神會。

（二）加強對學習方法的研究，并優化教學手段

很多中職學生認為，英語詞匯量太大，且沒有什么規律可言，十分難讀、難記，學習起來十分困難。而作為英語教師，不僅需要考慮教學方式，更需要對英語學習方法進行研究，找出英語學習的規律技巧，將其傳授給學生，提升整體的教學效果。例如，應該教學學生眼看字形、口讀其音、心想其意的方式，將形、音、意結合起來記憶。當然，這種單詞記憶的方式還有很多，可以借助于目前網絡中很多流傳出來的方式，引導學生自己探索英語單詞記憶規律，培養學生自我發現、歸納以及理解能力。如，在時間表達法記憶過程中，可以用“two to two”的例子，讓學生在短時間內掌握時間表達方式，且加深學生的記憶。

新時期，新課程背景下涌現出了越來越多先進的教學方式，各種新型的媒體技術運用到教育教學工作中。例如，多媒體技術能夠將文字、聲音、視頻集中在一起，通過光、聲、色對學生各路感官的直接刺激，強化學生的記憶，并激發學生的思維想象能力，提升學生獲取英語知識的效率。因此，中職英語教師必須結合教材教學內容，精心的設計多媒體課件，將生活中一些交際情境設計成視頻課件，在課堂中播放給學生，或者為學生推薦一個經典的英語原聲電影橋段，讓學生有一個耳目一新的感覺，改變了傳統的教學模式，必將收到意想不到的效果。

（三）通過更加多元化的評價，幫助學生積累自信心

對于缺乏自信的人，通常需要通過有效的鼓勵，循序漸進，讓其逐漸積累信心。因此，在中職英語教學過程中，教師必須認識到學生英語基礎差的事實，但同時端正自己的態度，不能對成績差的學生保持歧視的心理。同時，教學活動中，對于每一個學生，一旦其取得了微小進步，則需要及時給予學生鼓勵，在評價中應該更加多元化。例如，在課堂中，學生讀對了一個單詞，可以通過微小給予回應，微微點頭表示肯定；當學生翻譯對了一個英語句子，可以通過贊許的語言，表揚學生；在學生能夠流利的進行英語情境對話后，可以通過豎起大拇指、當面表揚的方式。這種即時表揚的方式，能夠對學生起到莫大的鼓勵，能夠讓學生信心倍增，其對英語學習的興趣也會越來越濃厚，教師的鼓勵讓其對英語學習產生了渴望，在英語學習中也會越來越努力，久而久之就會形成一個良性循環，促進學生自信心的提升。同時，在英語作業批改過程中，教師也需要注意到每一個學生的進步，給予及時的表揚，通過一些英語寄語表達對學生的肯定，學生會感覺教師的關心，不僅增強了師生之間的關系，同時也會讓學生對英語學習更有信心。

（四）實施分層教學，促進每一位學生都體驗成功

學生個體差異存在是客觀的，是必然的，因為每一個學生成長環境、學習環境不同，且自身認知能力、學習態度有差別，造成英語學習中存在很大差異。為了最大程度促進學生發展，讓每一個學生在英語學習過程中都能體會到成功，教師需要堅持因材施教的原則，把握中職生英語層次，設定一個個小目標，讓學生英語學習興趣逐漸培養起來。具體來說，實施分層教學步驟包括：

第一，學生分層。在入學時，通過學生的一次筆試測驗、口語問答等形式考察，對學生英語學習情況進行調查，并根據學生的水平，將學生分為三個層次，即A、B、C。A層的學生英語基本功扎實，能夠自我學習；B層次的學生英語學習成績一般，且興趣不夠濃厚；C層次的學生英語一竅不通，討厭英語。通過有效的學生分層，為后續教學工作提供依據。

第二，目標分層。目標不同，才能保證每一層次的學生都能夠在學習英語過程中體會到成功，能夠逐漸提升自我信心，且滿足不同層次學生英語學習的需求。當然，目標設定過程中，還需要根據不同的教學單元進行，但切勿設定目標過高或過低，以免影響學生英語學習積極性。

第三，授課分層。在中職英語教學過程中，應該根據每一層次目標不同，在授課中采用不同的方式，設置不同的教學側重點，同時根據對學生的觀察，及時對教學過程進行調整，保證課堂教學的高效性。

第四，考核分層。考核是分層教學最后一個關鍵環節，主要是通過對每一個層次學生完成情況進行考核。在進行檢測后，根據結果不同，采取不同矯正措施，并及時給予達到目標的學生鼓勵，對于沒有達到目標的學生采取針對性的輔導，確保每一個學生體會到成功，完成英語學習的目標，最終英語學習自信心就會建立起來。

三、總結

通過上述分析可知，中職學生英語學習中，建立有效的學習自信，才能提升英語教學質量，推動中職英語教育發展的重要途徑。作為中職英語教師，必須關愛學生，全身心的投入到學生教育工作中，做學生的朋友，了解學生。實施教學過程中，可以通過多種方式，包括情境教學法、分層教學法、游戲教學法等，堅持因材施教、循序漸進的原則，幫助學生逐漸建立起自信，推動英語教育工作持續發展。

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