創新創業教育在高職汽車專業課程體系中的構建

唐偉萍 賴德鵬

【摘 要】作為新常態下我國高等教育領域改革的一項重要內容，近年來高職院校創新創業教育改革已受到越來越多的關注與重視。然而，要真正做到科學有效地推進創新創業教育改革并不那么容易。鑒于此，筆者根據對目前高職汽車類專業學生創業能力調查情況，同時結合自身實踐工作經驗就創新創業教育在高職汽車專業課程體系中構建得相關內容進行了簡要的分析，從而加強對學生創新創業能力的培養。

【關鍵詞】創新創業；高職汽車專業；課程體系；構建

一、創新創業教育理論分析

創新指的是在現有的運行模式、技術水平、思維方式的基礎上，改良或創造一種新型的運行模式、技術手段、思維方式；創業則代表一種能夠參與到社會中的新事業、新實體的產生，創業需要創新精神和創新能力。創新是創業的前提和基礎，如果沒有創新，創業也無從談起；創業是創新的升華，創業除了可以帶來更高的生產力之外，還可以擴大就業，更好的造福社會和國家。創新的程度直接影響創業的成敗，二者之間息息相關。創新教育與創業教育都是我們國家大力推行的素質教育的重要內容，高校的素質教育和中小學生的素質是一脈相承的。高校創新教育的培養目標是提高大學生的創新素質，創新教育前期教學可能傾向于理論教學，后期則不斷培養學生的創新與創業能力，幫助學生盡可能的將所學知識、技能、運行模式融入實踐中。

二、創新創業教育在高職汽車專業課程體系中的構建

（一）注重對創新創業課程教育體系的完善和健全

以《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》為基礎，通過對高職汽車類專業學生的創業能力調查情況分析，高校需要針對汽車專業的教學質量進行提升。在實際專業教學過程中，需要注重對人才培養方案進行優化，結合高校自身的實際情況，增設創新創業教育模塊的課程教學，以此來為學生夯實創新創業的基礎知識理論。相關專業課程教師可以以學生的實際學習情況為基礎，構建創業創新興趣引導課程-創業發展規劃指導教育-創業基礎知識、理論教學專業課-實踐創業課程教育的完善課程體系，以此來發展學生自身的創業綜合素質，為學生未來創業發展奠定良好的基礎。當然，在實際教學過程中，專業課程教師需要尊重學生的主體位置，明確新課改的重要性，在教學過程中對教學方式、課程教學內容進行創新和優化，以此來激發學生的學習興趣，提升學生的學習有效性。

（二）設計具體的汽車專業“創新創業”教育人才培養方案

在確定汽車專業“創新創業”人才培養方案時應注意以下幾點：首先，創新創業培養的目標是培養是國家需要、社會需要的人才，社會需要是設計人才培養方案的依據，因此，在設計人才培養方案之前，應先對社會的需求進行調查，從社會需要的角度提出對汽車專業學生的質量要求。其次，應對汽車專業學生的就業期望進行調查，從應聘者的角度設計研究一種學生可接受、受眾范圍廣的人才培養方案，使學生在對自己充分認識的基礎上，根據興趣，設計自己的職業規劃。再次，教師是創新創業教育的實施者，他們在實施教育的過程中能發現原有教育模式的不足，因此，教師對于創新創業的教育模式具有一定的發言權，在對汽車專業“創新創業”培養模式進行改革時，應將教師的意見考慮在內。最后，應對同類院校的教育模式進行學習、考察，結合本校實際情況及原有模式中可去成分，借鑒成功院校經驗，形成本校特色的創新創業教育模式。召開汽車專業“創新創業”人才培養模式專題研討會。通過以上確定一套可行的汽車專業“創新創業”人才培養模式。

（三）強化實踐研究

①建設雙創學院，樹孵化基地。落實“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略，促雙創教改和實改，立項目平臺，建實訓體系，開展創新創業實踐活動。制訂并完善創新創業相關管理辦法，推進創新創業教育科學化、制度化、規范化。②開展創新創業實踐項目。項目開展的基礎在于教學的重視，以及項目有明確的訓練目標、精典指導老師、學生創新創業熱情，以及各部門的支持都分不開。項目實踐需要各方努力，也需要學生的執行力。③舉辦和參加各類創新創業賽。以賽促教，以賽促評，以賽促升，同時加強創新創業宣傳，合力打造優勢項目，參加挑戰杯、“互聯網+"大學生創新創業大賽、黃炎培大賽等市省級以上創新創業競賽，獲獎項目給予一定獎勵。

三、創新創業融入汽車專業課程的案例

專業課程融入創新創業教育的方法很多，關鍵要尋找切入點。下面以《汽車底盤裝配與調試》課程為例，具體說明專業課程融入創新創業教育的方法。在《汽車底盤裝配與調試》理實一體化課程的教學中，教師在講授汽車四個定位參數的時候，由于實體汽車難以直觀地展示主銷后傾角、主銷內傾角、前輪外傾角、前輪前束四個定位參數的形成原理及過程，由于場地的原因，也不方便現場驗證調整后汽車行駛的姿態，專業老師在講解轉向輪定位參數的時候，只能借助文字、圖片、視頻等，學生要掌握其基本原理非常困難，居于此，教師在授課的時候就開始啟發學生，能否研發一個結合學校汽車專業教學的實際情況，并結合前期所學的《機械制圖》、《機械設計基礎》等課程，在《汽車底盤裝配與調試》課程中融入創新思維，啟發學生動手動腦，以CATIA等三維建模軟件為平臺，以汽車轉向輪定位參數演示調整裝置為載體，在此載體上，改進，優化設計該教具，并做機構運動仿真等，既能培養學生的空間想象能力，設計能力，創新能力等，又對汽車底盤的四大系統等有了更進一步的認識，實現“設計—建模—仿真—制造”一體化，并引入項目管理理念，讓學生當項目經理，以項目管理方式來規范整過設計制造流程。通過該教具的使用，使教師能將復雜抽象的轉向輪定位參數變得簡單具體，能夠直觀地演示汽車的四個轉向輪定位參數的原理、形成過程、調整方法；學生可以通過觀看教師演示，并親自動手調節，能夠很快的掌握汽車轉向輪的幾個定位參數。使以往通過理論的講解轉變為實際操作，真正體現學中做-做中學，便于課堂教學實施，提高教學效果，從而不斷提高學生的創新創業能力。

四、結束語

當前，高職汽車專業的創新創業教育體系尚存在著一些問題。需要結合高職院校的實際，探索適合學生發展、符合高職教育特點的創新創業教育課程與專業教育課程。要以創新能力和創業意識培養為抓手，構建基于創新創業教育的高職院校汽車專業課程體系，幫助學生培養更強的創新創業能力，以滿足社會日益增長的對創新性技術技能人才的需求。

【參考文獻】

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