高校教師科研與教學關系研究

張荷玲

【摘 要】正確處理好教學與科研關系，是實現全面提高高等教育的關鍵，然而教學與科研的關系飽受爭議，不同高校出現了“重研輕教”或是“重教輕研”的現象，本文旨在分析高校教學和科研的關系，針對高校出現的教學與科研沖突現狀，分析原因，并提出相關對策，讓高?；貧w教學本位的同時，重視科研對教學的促進作用，使教學與科研并重。

【關鍵詞】高校教師；科研；教學；關系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中根據我國實際國情的需要，明確提出要全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，提升科學研究水平。高校教師的教學和科研能力的培養在國家政策的指導下備受關注，國內高校在自我定位時表現出明顯的偏向，高校教師如何推進教學與科研的有效結合，是一個重要的課題。

一、教學與科研關系

（一）教學與科研相互沖突

由于有限的時間和精力，高校教師在自身角色定位時由于多重任務參與將不可避免地導致其自身角色沖突。Fox M F（2005）通過對美國1215名高校全職教師問卷調查的基礎上發現，在時間精力有限的情況下，教師的多重身份和職能地位可能會導致沖突。閻光才（2017）年在調查我國6334名高校教師的基礎上也有類似發現，并且相比于美國，我國研究型大學教師的研究負擔與時間的投入毫不遜色。

（二）教學與科研協同促進

也有觀點認為：科研和教學具有相互促進的作用，NeumannR（1992）通過對不同學科的高校教師進行調查研究發現，科研對課堂教學方法創新是有益的，科研可以搭建教學與學術前言之間的橋梁。同樣教學活動可以幫助拓展學術研究領域，可以為高校教師的科研提供正向的激勵。有大量的實驗研究論文證實，科研與教學之間呈正相關性，學術型高校教師能夠更好地促進教學質量。

（三）教學與科研相互獨立

也有部分學者認為：教學同科研活動對人的素質才能需求完全不同，應該將它們獨立和分離，知識的傳播同知識的創造是兩種不同類型的活動，其差異性往往難以調和。近年來各種科研孵化產業，高校專職研究人員等它們不從事教學活動，將教學與科研獨立，有利于聚焦于科研或教學。Rushton J Petc（1983）認為，創造性的科研工作人員需要具有主動性、持久性、尋求確定性、主動性和高水平的領導力、獨立性等個性特征，而優秀的教育工作者則需要具有思想開放、善于溝通、外向、開放、民主等個性特征，其兩者間差異性比較明顯。

二、高校教師教學科研矛盾現狀

（一）教學任務繁重

自高校招生擴招以來，能夠接受高等教育學生人數每年都在穩定增長，而高校教師的人數并未與之呈相應的增長。高校師生比一般定義為一比十六左右，然而去除了相應的科研人員，管理人員，真正上課的教師隊伍明顯不足，教學任務也在不斷增加，高校年輕教師面臨繁重的教學任務，大部分教師認為沒有更多的時間和精力去完善自己的科研。

（二）科研興趣不強

興趣是做好一件事情的關鍵，其在科研中的作用尤為重要，科研過程往往是長時間的獨立的艱難的過程，時常伴隨著緊張和焦慮，如果沒有很好的科研興趣，往往難以取得一定的成績，而這種結果往往會導致科研興趣的更加低下。高校教師往往具備較好的科研功底，但其中以興趣為導向，積極主動地參與到科研工作中去的人數相對較少。

（三）科研為利益、職稱、任務

一些教師熱衷于科研，也有相應的成果，但其目的往往出于私心，一些教師為了經濟利益，在立項申報課題時花費大量時間精力，結題時草草收尾；一些教師為了職稱而去科研，高校職稱往往和科研相掛鉤，科研在職稱評定時占據相當大的比重；還有一些學校設置了科研任務，規定每年的科研工作量，這種強制性的做法，讓部分老師把科研當成任務，出版一些低質量的論文。

（四）教師本身知識結構失衡

高校中還存在一些科研能力很強，但教學水平一般的老師，一些高校在招聘人才時，往往更加看重其科研水平，但青年教師有時候在教育知識水平上往往不足，使得教學和科研知識結構失衡，教學實踐活動的知識來源于課堂的鍛煉，面臨生活、科研、職稱等與課堂教學不協調的壓力，部分教師在課堂教學中可能投入的精力較少，其教學能力難以得到快速的提高。

（五）評價體系不合理

許多高校在對教師的評價體系中，往往設置也有不合理的地方，要么是重教輕研，要么是重研輕教，這些不合理的評價標準往往成為高校教師教學科研的風向標，讓高校教師不能在教學與科研中取得平衡。

三、高校教師教學與科研協調的途徑

（一）樹立正確的科研觀

高校教師要深化認識，教學和科研都是神圣的事情，培養積極的教學觀和科研觀有助于幫助高校教師深化對教學和科研的認識，將他們統一起來，更加有助于科學知識的傳播、應用和發展，用科研的態度投入到教學中去，將教學的成果豐富到科研中去。在傳授知識的同時，激發培養學生的好奇心，創造力和想象力。

（二）加強科研隊伍建設

依托于越來越多的科研項目，高校本身在人才培養上應該提出更高的要求，在供給測改革的前提下，創新機制，高校注意引進高水平科研人才，并建立團隊培養中青年教師快速成長，社會和政府也應該做好想要的服務工作，多提供校企合作機會，積極爭取人才支持政策，最終讓科研隊伍具備更高的素質和水平。

（三）推進教師的繼續教育

高校可以通過校本模式、合作模式、學歷模式、網絡模式等來提高教師的教學與科研水平。校本模式主要是依托于學校本身的資源，對高校教師定期培訓，其靈活性和針對性較強。社區模式以地方專業性高校為主進行培訓，因為有社會相關組織及高校介入，其經驗較為豐富。學歷模式對教師本身有較好的促進作用，而網絡模式可以不受時空限制，可以提高培訓的效率。

（四）構建合理評價機制

建立合理的評價機制，有利于高校教師能在教學和科研中取得平衡，可以促進高校教師教學科研動力。從優化學?？蒲泄芾砣胧?，對各種管理制度、職稱評定機制、選拔和聘用機制等進行改革，以適應時代的發展。

【參考文獻】

[1] Fox M F. Gender， Family Characteristics， and Publication Productivity among Scientists [J]. Social Studies of Science， 2005， 35（1）：131-150.

[2]閻光才. 學者還是教師：關于研究型大學的學術聘任標準[J]. 高等教育研究， 2017（04）：47-55.

[3] Neumann R . Perceptions of the Teaching-Research Nexus： A Framework for Analysis[J]. Higher Education， 1992， 23（2）：159-171.

[4] Rushton J P ， Murray H G ， Paunonen S V . Personality， research creativity， and teaching effectiveness in university professors[J]. Scientometrics， 1983， 5（2）：93-116.

[5]劉振天.教學與科研內在屬性差異及高校回歸教學本位之可能[J].中國高教研究，2017（06）：18-25.