社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中職思想政治教學(xué)的策略探索

張舒媚

【摘 要】中共中央高度重視德育教育過(guò)程中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，課堂教學(xué)在培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀上起著主陣地作用。本文列出核心價(jià)值觀融入在中職思政課堂中的重要現(xiàn)實(shí)意義、對(duì)其存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析并探索相應(yīng)策略，旨在推動(dòng)核心價(jià)值觀在課堂中的融入，進(jìn)而提升中職思政課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主義核心價(jià)值觀；中職；思想政治教學(xué)

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家重視培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系以24個(gè)字進(jìn)行提煉，在國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)上提出“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，在社會(huì)層面的價(jià)值取向上提出“自由、平等、公正、法治”，在公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則上提出“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。以“三個(gè)倡導(dǎo)”為基本內(nèi)容的價(jià)值觀是我們黨凝聚全黨全社會(huì)價(jià)值共識(shí)作出的重要論斷，將其融入中職思想政治（以下簡(jiǎn)稱思政）教學(xué)中具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中職思政教學(xué)的重要現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)中職思政課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)

隨著十八大的召開(kāi)，中職四門必修課教材內(nèi)容的確加入了“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”內(nèi)容，但作為全黨全社會(huì)需共同認(rèn)同的價(jià)值觀目標(biāo)卻未能作為教材主線，且零亂分散在各個(gè)章節(jié)中，未能同步中央辦公廳對(duì)社會(huì)主義核心觀最新最全面的解析。針對(duì)中職德育課教材與修訂嚴(yán)重滯后現(xiàn)今理論發(fā)展的客觀問(wèn)題，將核心價(jià)值觀融入思政教學(xué)中無(wú)疑是促進(jìn)了課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

（二）推動(dòng)中職生職業(yè)技能與職業(yè)道德的相互融合

國(guó)務(wù)院在發(fā)展職業(yè)教育的文件上中明確指出要將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿在職業(yè)教育的全過(guò)程，國(guó)家大力倡導(dǎo)的職業(yè)道德內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀方向不謀而合，都共同著眼于培養(yǎng)什么樣的人上。中職思政課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀能讓職業(yè)道德養(yǎng)成功能更加突出，推動(dòng)“德技并修”職業(yè)人才目標(biāo)的達(dá)成。

（三）應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代多元價(jià)值觀的沖擊

發(fā)展變革的大時(shí)代下，多樣文化交流交融交鋒頻繁，西方不良文化也正無(wú)聲地在信息化時(shí)代蔓延。中職學(xué)生處于叛逆的青春期，心理年齡不成熟，在應(yīng)對(duì)多元價(jià)值觀上會(huì)缺乏辨別力和抵抗力。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)無(wú)疑能更好擴(kuò)大具有“中國(guó)特色”的國(guó)家主流價(jià)值觀念的影響力，增強(qiáng)我們的文化自信。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中職思政教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

在中共中央辦公廳發(fā)文要求推動(dòng)核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂和進(jìn)頭腦的大趨勢(shì)下，核心價(jià)值觀融入教學(xué)中取得了一些成績(jī)，比如教師開(kāi)始關(guān)注探索新的教學(xué)模式、學(xué)生對(duì)24個(gè)字的價(jià)值觀能有所識(shí)記等，但筆者通過(guò)同行的交流及一線的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的思政教學(xué)中仍然存在一些主要的問(wèn)題亟待解決。

（一）理論研究不足，教研力量薄弱

把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中職思政教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，但是目前中職學(xué)校思政教師專職化程度不高，其他基礎(chǔ)課老師或行政領(lǐng)導(dǎo)兼任的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，未必所有思政教師都是專業(yè)對(duì)口。比起專業(yè)課程的建設(shè)，學(xué)校對(duì)于思政課作為公共基礎(chǔ)的課程建設(shè)不夠重視，缺乏相應(yīng)的教研激勵(lì)和督查機(jī)制，核心價(jià)值觀融入思政教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)較少或沒(méi)有。老師們對(duì)于“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這一研究主題興趣不大，自身認(rèn)同度不高，對(duì)于核心價(jià)值觀的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)實(shí)效不高

中職課程在主流價(jià)值觀的宣揚(yáng)和傳播上有其獨(dú)特的課程使命，需要教師創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇。但日常的思政課，在核心價(jià)值觀上的講授灌輸依然是大部分老師的選擇。由于教學(xué)內(nèi)容的特殊，且教學(xué)方法上未能立足中職學(xué)生的生活實(shí)際，以至于讓他們樹(shù)立了思政課是“洗腦課”的刻板印象，并對(duì)該課程興趣不大，從而阻礙了社會(huì)主義核心價(jià)值觀在思政教學(xué)中的融入。

（三）教學(xué)素材單薄，資源整合不夠

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，大數(shù)據(jù)和人工智能的盛行極大豐富了思政教學(xué)資源，但離社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)要求仍有差距。未多措并舉教學(xué)資源中的硬設(shè)施和軟文化，校園大環(huán)境、家庭教育、教師和學(xué)生自身的資源等容易被忽視，在網(wǎng)絡(luò)更新時(shí)代，部分陳舊資源未得到很好的更迭。在“全員、全方位、全過(guò)程”聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等的資源整合上仍有極大進(jìn)步空間。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中職思政教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)理論研究，提煉整合教材內(nèi)容

學(xué)校要重視并通過(guò)制度體系保障思政教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，提升思政學(xué)科教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想、情感認(rèn)同，繼而研究融入課程的新思路新對(duì)策。中職思政教材是課程日常教學(xué)的載體，四門必修教材（以授課學(xué)期為順序分別是“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)道德與法律”、“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”、“哲學(xué)與人生”）是最大程度融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的載體。但教材的修訂編寫方面比較滯后，思政教師在夯實(shí)理論研究的基礎(chǔ)上需對(duì)每門課程的教材內(nèi)容進(jìn)行提煉整合。

1.從整體出發(fā)，分析整合每門課程在核心價(jià)值觀上的側(cè)重點(diǎn)

教師可從核心價(jià)值觀24字基本內(nèi)容的大整體和國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)方面的小整體出發(fā)分析整合思政四門必修教材。首先，教師應(yīng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容在每門教材中的出現(xiàn)之處有初步了解，整理教材中出現(xiàn)“富強(qiáng)”“民主”“文明”等字眼之處將其系統(tǒng)性呈現(xiàn)；其次，價(jià)值觀基本內(nèi)容是各自有所側(cè)重出現(xiàn)在每門課的教材，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)情、課程大綱、教學(xué)目標(biāo)等分析每門課的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的側(cè)重點(diǎn)。

2.從局部出發(fā)，梳理挖掘具體價(jià)值觀與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)

在對(duì)核心價(jià)值觀內(nèi)容在教材中的呈現(xiàn)進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上，還要將核心價(jià)值觀內(nèi)容進(jìn)行局部分解，挖掘具體的價(jià)值取向與教材的結(jié)合點(diǎn)。

（二）突出學(xué)生主體，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法

社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為黨和國(guó)家提倡的價(jià)值觀固然離不開(kāi)“講授法”的理論講解才能保證理論的正確無(wú)誤，但這并不是價(jià)值觀教育的最終落腳點(diǎn)，甚至可能會(huì)降低中職生對(duì)思政課的興趣。因此，在德育的認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、課程大綱、教學(xué)目標(biāo)等創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位。可嘗試使用案例教學(xué)、角色扮演、活動(dòng)探究、小組合作討論等方法貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際地讓學(xué)生在體驗(yàn)感受中進(jìn)行價(jià)值判斷選擇，也可結(jié)合信息化手段制作微課，微視頻等“研學(xué)后教”對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

比如，在“職業(yè)道德的基礎(chǔ)——愛(ài)崗敬業(yè)”一課的教學(xué)中，筆者結(jié)合汽修學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)探究情境“誠(chéng)信汽車修理廠金牌員工小王成長(zhǎng)記”，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究問(wèn)題的討論并自主結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)將“敬業(yè)”的內(nèi)涵細(xì)化落地為“修好每一輛車，為親人造好車”。

（三）尋求多方聯(lián)動(dòng)，豐富充實(shí)教學(xué)資源

一切能提升教學(xué)效率的素材等可被利用的條件都能讓核心價(jià)值觀在課程中的滲入事半功倍。教學(xué)資源不僅包括多媒體、教材、教室桌椅等硬件設(shè)施、校園文化環(huán)境、家庭氛圍等軟件設(shè)施，還包括教師和學(xué)生自身，身邊的人，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等一切“隱形”資源。這就需要我們多措并舉，聯(lián)合學(xué)?！按蟮掠钡闹鲌?chǎng)地，讓校園的每處角落、每次活動(dòng)無(wú)聲滲入核心價(jià)值觀教育；立足生活密切聯(lián)系社會(huì)，讓身邊榜樣、道德模范人物事跡等成為學(xué)習(xí)核心價(jià)值觀的有力素材，讓核心價(jià)值觀教育更落地親近；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地參觀等在教室外接受價(jià)值觀的熏陶，尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)的多方聯(lián)動(dòng)，共同豐富教育資源，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播和踐行。

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