新形勢下高校英語教師專業發展與學習共同體建設機制、模式與路徑研究

童海洋

【摘 要】隨著我國教學改革的深入發展，對高職英語教師的專業教學方面提出更高的幽囚，受到知識結構、經驗水平的限制，高職英語教師還需要不斷的學習和探索新的教學方式。下面文章主要結合高校教師專業發展與學習共同體建設，對英語教師的提升展開探討。

【關鍵詞】高校英語；英語教師；專業發展；學習共同體

高職英語教師主要來源于英語教育專業，知識結構單一跟不上高職英語改革對行業英語、跨學科知識體系的要求。長期繁復的教學工作使得他們沒有多余的時間精力探討教學方法、更新教學模式，他們往往教學理念傳統，科研時間有限，教學與科研很難達到完美的統一。高職院校人事管理部門缺乏長效的人才管理機制和科學的激勵手段，院校教師發展中心形同虛設，無法幫助英語教師設計長遠的職業生涯規劃，這給我國高職英語的健康發展造成一定困擾。

一、高校英語教師專業發展分析

高校英語教師專業發展主要體現在專業劃化發展與自我發展兩方面。第一，專業化發展，指教師通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，逐步提高專業素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化，是提高教師整體素質和教育質量的主要途徑，也是教師的一種職業追求。教師專業化是教師專業地位、專業知識提高及專業實踐中技能改進的過程；教師專業發展是一個持續不斷的過程，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程；教師的專業成長是一個終身學習過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、提升、創新的過程。學習在教師專業化過程中起關鍵作用。教師自主發展指教師進行自主教學的能力；教師享有不受約束控制的權利；教師進行自主學習，實現專業發展。其核心為教師通過自主學習，提高自身的教學能力和研究能力。

二、高職英語教師專業學習共同體建設

學習共同體（Learning Community）常常被定義為一個組織群體內部的人分享共同的學術目標和學術價值觀，并以半正式的合作方式完成教學工作目標。專業學習共同體（也有學者翻譯為：專業學習社群）（Professional Learning Community，簡稱PLC）是在學習共同體之下發展出來的一個概念，由Shirley M.Hord于1997年首次提出。專業學習共同體是在特定工作環境或場地用以激勵教師合作的一種方法。這種工作方法常常用在學校場景當中，用來組織管理者、教師成為工作小組進行以實踐為基礎的專業學習。在歐美高校，這種基于共同教學目的、理念、價值觀的教師學習共同體十分普遍，不論是理論上或者是實踐上，西方在教師專業學習共同體方案的學術研究成果十分豐碩。根據調查發現，世界各地的院校與教育機構都曾嘗試過構建專業學習共同體，有些院校成功開發，而有一部分院校則以失敗告終。其中部分院校將不成功的原因進行歸納總結：第一，共同體沒有一個明確的發展目標，并且沒有具體的操作評價標準；第二，不能對共同體的資源以及制度進行很好的保障；第三，教師之間缺乏相互協作、交流的意識[1]。

三、高校英語教師專業發展與學習共同體建設機制、模式與路徑策略

（一）專業互動模式

教師專業互動的過程是教師專業發展的重要內容。在教師互動中，成員之間的互動過程很大程度上決定了教師互動的成效。我們想必都經歷過各種大大小小的專業互動。有些教師互動過程設計良好，互動性明顯，能夠很好地激發參與者的積極性，很多教師在這樣的互動過程中收獲頗多。反之，有些專業互動卻成了填鴨式，整個過程一人主導，成員在下面做著自己的事情，這樣的互動使教師喪失了互動的積極性，反而是事倍功半。教師專業互動是一種從專業角度促進教師發展的重要途徑，因此，為實現該目標，教師互動過程要精心設計。根據對國外教師合作理論系統的學習和研究，教師互動模式包含以下幾個要素：對話，決策，行動和評估。四個要素是循環式，并且持續進行。對于小組互動的具體議題，進行規范化的討論，可以采用個人發言或小組討論的形式，要確保每一位成員都能夠參與進來。其次，根據小組成員的討論，制訂出解決當前議題（即本次互動解決的問題）的方案和方法。再次，把該決策在課堂中實踐。最后，進行評估，如有問題，繼續進行討論。互動過程是一個持續的過程，只要教師一直圍繞著這幾個方面進行，一定會有效地促進教師的發展。

（二）反思技巧的發展

教師的反思過程是對需求、問題、改變過程、自我效能的感覺、信念等的分析。根據前述的理論，反思過程是有助于教師專業發展的重要因素之一。教師作為反思實踐者的觀念，并不是最近才有的現象。然而，是否每位教師都會利用反思的技巧來幫助自己成長呢？這答案顯然是否定的。透過對英語教師的行動研究發現，對于沒有腦力激蕩、自愿提供想法和分享觀點經驗的教師，行動研究中反思的步驟，被證明是困難并且無效的。因此，如何協助教師發展反思的技巧，以應用在教師的專業發展上是相當重要的議題[2]。

（三）多參與教學實踐活動

在教學實踐中，堅持以學生發展為中心，體現學生的主體地位，為學生營造寬松、愉快的學習氛圍，運用多樣化教學方法開展課堂活動。在具體的教學實踐活動中，英語新手教師能夠發現問題，了解教學的本質和意義。例如，錄制說課視頻可以讓新手教師從視頻中發現自己存在的不足；模擬教學可以讓新手教師明確自己的教學思路，從中不斷獲取經驗，新手教師還可以邀請同事觀看自己的說課視頻，提出改進意見。這些方式都可以幫助英語新手教師提升自己，不斷提高自己的教學水平。

（四）以學習為中心的合作團隊

在高職英語教師專業學習共同體中，英語教師以小組為單元，在協作團隊中相互依賴地協同工作，共同負責，以實現共同的目標。學校要確保團隊為成人學習提供必要的時間和支持。協作是一個系統的過程，在這個過程中，管理者、教師一起工作，相互依賴，通過分析數據，影響專業實踐，改善個人和集體成果。因此，高職英語教師專業學習共同體中，學校作為共同體的后盾力量，可以充分組織安排人事部門、教務部門、圖書館、信息技術部門等為共同體的發展提供保障。

（五）培養高校英語教師終身學習意識，提高其自主學習能力

高校英語課程作為國際化水平較高的課程，與時代進步的脈點聯系緊密。因此，教師自主學習，讓專業化成長“換檔提速”，應該成為教師職業理想的自覺行動。英語教師自主學習包括：現代教育思想、教育理念的學習，以形成正確的教育觀和人才觀；對教學內容、教學手段、教學過程進行創新設計、創新教學的學習；以研助教，善于反思自己教學的得失，教中研，研中教的互助式學習等。此外，自主參加繼續教育，如學歷提升、訪學、進修等，不斷“充電”，這也是英語教師自主學習不可或缺的路子[3]。

四、結語

隨著時代的不斷發展，高校英語教師專業發展與學習共同體的建設機制、模式以及路徑也會發生變化，這就需要高校英語教師密切關注高等教育發展形勢，不斷更新知識體系，提高教學與科研能力，這樣才能夯實新時期學習共同體構建所需的理論基礎，提高我國高職英語教學水平。

【參考文獻】

[1]陳燕.大學英語教師專業發展現狀及提升對策[J].中國成人教育，2014（19）：110-112.

[2]范琳，楊杰瑛.高校英語教師職業倦怠及應對策略探究——基于教師專業發展的視角[J].外語教學，2015，36（3）：44-49.

[3]潘洪建.“學習共同體”相關概念辨析[J].教育科學研究，2013（8）：12-16.