微文化背景下陜西大學生核心價值觀培育機制研究

白謹豪

【摘 要】大學生核心價值觀導向分析，是當代高校人才培養的主要工作目標之一，它具有系統性、基礎性、以及引導性等特征。基于此，本文以陜西大學生為例，著重對微文化背景下大學生核心價值觀培育機制進行探究，以達到把握當代大學生培養目標，實現高品質人才輸出的目的。

【關鍵詞】微文化背景；大學生核心價值觀；培育機制

微文化，是人類文明時代化發展的表現，它不僅是社會文明階段化發展的體現，也是社會文化多樣性變化的展示窗口。而大學生作為時代發展的接班人，其價值觀、人生觀的趨向，將直接影響到社會進步和文化創新的強度。為進一步加強對新時期發展正方向的引導，有要明確微文化背景下大學生核心價值觀培育機制實踐要點。

一、微文化背景下陜西大學生核心價值觀培育面臨的挑戰

微文化的出現，是文化時代化轉變形式，它帶來文化傳播形式發展的同時，也在一定程度上對大學生的核心價值觀培育造成了負面沖擊。

（一）微文化內容魚龍混雜

依據社會文化傳媒相關理論可知：微文化，主要是指通過創新、發展而形成的一種亞文化形態。如，現代網絡中出現的“微視頻”、“微段子”等形式，都是微文化內容的一部分[1]。該類文化中既包含了優秀傳統品德的傳播，也包含了負面消極情緒的傳播，因而，當前互聯網環境中文化傳播可以說是魚龍混雜。大學生雖然已經具有了自己的認知判斷觀念，但不夠成熟的世界觀和人生觀，還極易受到外部環境的影響。若大學生在瀏覽微文化過程中，受到不良情緒的干擾，人生觀很容易向著消極方向發展轉變。同時，當前國家關于微文化的管理上還存在著制度和法律上的欠缺，該種微文化傳播態勢，對大學生的核心價值觀形成來說是一種挑戰。

（二）微文化傳播形式多元

微文化是互聯網時代發展下的一種文化藝術表現形式，它的傳播方式自然也繼承了互聯網多樣化的特征，如，音樂、視頻、圖片、文字等，由此，社會微文化的傳播總是能通過獵取“新鮮事物”，博得大學生的關注度，導致諸多大學生沉迷于微文化的傳播狀態。該種長期的文化扭曲發展形勢，會造成社會主流文化逐步被弱化，而以微文化為代表的亞文化成長之風盛行，對于一個民族來說，這無疑是不可規避的隱患；另一方面，當前社會中諸多微文化往往是對傳統文化“借用”。過于變質的文化消費方式，逐步變成了一種對主流文化的消遣，或者是“移花接木”似的惡俗文化嫁接。如《盜將行》等流行音樂創作上，僅僅是借著“古風”的調子，而沒有真正的對傳統文化藝術進行傳承。這些錯誤的價值導向，也是大學生正確價值觀導向上的阻礙因素。

（三）微文化發展趨向不夠明朗

微文化是一種新的文化形式，它的發展、實踐過程是人類文明演變的階段性特征，由此，微文化往往具有一時熱潮，而不能真正促進社會藝術、文化的進步。同時，微文化是信息時代“文化品質”提升的自我整理過程，若學生不能辯證的看待文化成長中的問題，會導致自身也逐步陷入迷茫的發展狀態，從而浪費了學生寶貴的時間。

二、微文化背景下陜西大學生核心價值觀培育機制

隨著社會文化信息傳輸渠道逐步拓寬，虛擬環境的信息交流形式也出現了雙向性發展，而微文化就是新媒體中最具代表的文化形式。為有效規避其劣勢發揮其長處，需做到：

（一）加強對大學生正確價值導向的引導

大學生是時代發展的主要動力，他們具有豐富的文化理論知識，又就有大膽的創新精神，是時代前沿信息的重要傳播載體。在微文化環境下對大學生核心價值觀有效性培養，需在思想和認知高度上進行引導。其一，高校加強對大學生的基本道德素養教育，讓學生借助優秀的文化形成正確的價值趨向。其二，幫助學生形成微文化辨證探究框架。

如，陜西某高校為在微文化環境下加強對大學生價值觀念的培養，經常組織傳統文化感知活動。該活動開展期間，學生不僅可以學習到詩歌、宋詞等基本文化知識，還可以參與穿漢服、學禮儀、品美食；同時，該高校還經常組織大學生通過“我看微文化”話題互動的方式，對社會生活中常見微文化傳播“美丑”進行辨析，讓學生在多樣性校園文化交流期間，形成正確的微文化欣賞導向。

以上關于陜西某高校微文化環境下，加強大學生日常學習中傳統文化知識學習渠道的思想傳播方式，可激發學生對傳統文化素養、民俗文化的趣味性，進而在潛移默化的文化感知中進行價值觀培養。同時，以微文化相關課題為互動討論的過程，可直接針對微文化的傳播態勢，實現辯證認知思維的趨向性引導，自然也能夠起到對大學生價值剖析的目的。

（二）巧妙利用微文化傳播窗口

大學生核心價值培養機制的科學性培養，在于巧妙的利用微文化渠道，幫助大學生多視角的明晰正確的核心價值觀形成方式。首先，將社會主義核心價值觀等，正方向文化傳播內容，均作為微博、微信、抖音、頭條等虛擬文化傳播的一部分。同時，為增加正文化傳播的互動性、快速傳播性，可將其轉變為動畫、互動采訪等形式。其次，利用微文化傳播窗口，搭建更有趣文化引領渠道[2]。

如，陜西某高校為在微文化環境下加強大學生的價值觀進行培養，一方面，高校每學期都要組織一次假期活動，其活動中包：愛心傳遞、社會文化正方向傳播、家文化傳承等，讓學生以具體的社會實踐來感受微文化中正向、積極的內容；另一方面，該高校還開設了藝術選修培訓班、信息技術創新研究平臺、自主創業體系等，從學生未來發展的趨向視角上，幫助學生充分利用社會微文化。

以上案例中所敘述的內容總，是高校從學生的日常生活和學習能力提升兩部分入手，探究微文化環境下價值觀培養的新思路。與傳統的大學生思想道德理論說教方式相比，這種微文化環境下文化藝術傳導與剖析的方式，完全是從當代大學生的成長生活經歷層面入手，主動的進行價值觀趨向轉變，它自然要比被動式說教灌輸所取得的效果好。

（三）形成清晰價值觀發展趨向

為實現大學生核心價值觀培育，應形成清晰的價值觀發展趨向。一方面，家長應通過互動溝通方式，幫助學生形成良好的微文化品讀視角。另一方面，學校教師也應隨時與學生進行心理、行為上的幫助。

如，陜西某高校進行大學生核心價值觀培育期間，高校就開展了家校聯合互動微文化引導活動，高校每學期都要進行一定大學生微文化親自交流活動，充分發揮家庭在大學生核心價值觀培育中的作用。另一方面，高校建立校園大學生引導體系，學生可通過網絡、信箱、面對面交流等，獲得專業的教師進行成長引導。以上案例中提到的高校實踐方式，是微文化時代中高校人才培養策略綜合探索的有效方法，也是微文化下大學生核心價值觀培育的實踐要點。

三、結論

綜上所述，微文化背景下陜西大學生核心價值觀培育機制研究，是我國高校教育抑制實踐的理論歸納。在此基礎上，本文提出了加強對大學生正確價值導向的引導、巧妙利用微文化傳播窗口、形成清晰價值觀發展趨向三種核心價值觀培育機制。因此，本篇文章的探究結果，將為國內高校人才培養戰略實施提供新思路。

【參考文獻】

[1]馮曉曉. 微文化背景下大學生社會主義核心價值觀認同研究[D].天津商業大學，2018.

[2]趙莉莉.微文化背景下大學生社會主義核心價值觀培育[J].高教學刊，2017（21）：189-191.