闡釋大思政格局中的工匠精神

劉暢

【摘 要】習近平總書記強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”作為高職院校，探索工匠精神培育模式應在大思政格局中考慮和研究。本文主要探索“大思政格局”與“工匠精神培育”之間的內在聯系，闡釋大思政格局中工匠精神的內涵，將工匠精神培育貫穿思政教育工作全過程。

【關鍵詞】大思政格局；工匠精神

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，各高校就進一步深化大學生思想政治教育工作開展進行了戰略部署與安排，自此“大思政格局”形成。

培養技術應用型人才是高職院校的使命和責任，工匠精神培育是這類學校培養學生的重點，如何在大思政格局下做好高職院校學生工匠精神培育是值得思考和探索的。

一、“大思政格局”與“工匠精神”的內在聯系

2019年3月18日習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”對學校而言，做好思政工作不僅關系到國家思政教育方針的落實，還直接關乎技能型人才培養質量。尤其是職業院校把思政工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。要實現這樣的大思政格局體系，就要將第一課堂與第二課堂融合發展，要將教育教學全部環節納入思政教育體系中，實現全程、分類培養的目標。推動思政課真正入腦入心，以培養符合新時代需要的大國工匠。“大思政格局”與“工匠精神”培育之間存在著非常緊密的內在聯系。

1.把“工匠精神”基因植入思政工作培育目標中

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，以高遠的歷史站位、寬廣的國際視野、深邃的戰略眼光，高度重視培養中國特色社會主義建設者和接班人，將中國特色社會主義事業后繼有人作為一項重大戰略任務，對加強學校思政課建設作出一系列重要部署。把“立德樹人”作為思政工作的中心環節，高職院校應該將專業技能教育與思政教育充分融合，把立德樹人的立足點放在職業素養的培育上，將“工匠精神”基因植入社會主義核心價值觀培育中，將職業技能、職業道德、職業意識、職業行為等一系列要素集中在一起，定能培育出具備“工匠精神”的社會主義銀領接班人。因此，工匠精神培育是高職院校實現思政教育工作目標的重要載體和途徑，同時思政教育工作也是高職院校培育工匠精神的重要支撐和保障。

2.從思政工作要求中提煉“工匠精神”培育標準

習近平總書記指出，立德樹人是新時代高校思想政治工作創新發展的中心環節，是高校思想政治工作的本質要求和價值訴求，是當代高等教育的生命和靈魂。新時代高校思想政治工作的目標，就是要讓學生成為又紅又專、德才兼備、全面發展的人才，成為中國特色社會主義合格建設者和接班人。“又紅又專”人才培養，要求我們培養的人才必須既有較強的思想政治素質，又有較強的專業技能，只紅不專、只專不紅、先專后紅、先紅后專等等說法都是不對的，高舉社會主義偉大旗幟，走“又紅又專”人才培養之路是高職院校的使命與擔當。

大思政格局中明確的“又紅又專”人才培養目標就要求高職院校必須培養兼具“技術標準”和“價值標準”德才兼備的大國工匠。

3.思政工作途徑亦是“工匠精神”培育途徑

思政工作途徑強調“全員、全過程、全方位”，同時強調第一課堂和第二課堂的融合發展，這也是高職院校“工匠精神”培育的途徑要求，傳承和弘揚工匠精神需要形成合力。若要“工匠精神”蓬勃發展，則需要“肥沃的土壤”；若要“工匠精神”經久不衰，則需要強有力的制度支撐；若要“工匠精神”開花結果，則需要全體教師和校企合作的共同培育，因此工匠精神的培育過程要求頂層設計、層層推進、環環相扣。

二、“大思政格局”中的工匠精神內涵

“工匠精神”是什么？培育“工匠精神”是要培育什么樣的高職學生？李克強總理再三強調的“大國工匠”培育中提出要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”。

1.“精益求精”是工匠精神的技術內涵

亞力克·福奇在其著作《工匠精神—締造偉大傳奇的重要力量》中對于工匠精神的解釋是：工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，更新自己的手藝，苛求產品的極致質量，把品質從99%提高到99.99%。“工匠精神”這個詞語本就源自古代技藝工人的生產勞作，《周禮·考工記》曰：百工之事，皆圣人之作也。古人經常會用巧奪天工、能工巧匠、鬼斧神工等詞語來表達對工匠的贊美之情。這里所說的“能”、“巧”，其實都是對精益求精的贊美，一個能工巧匠必須要長期對技術實踐和技藝進行不斷的探索，不斷地追求品質和質量，“精益求精”是工匠精神的技術內涵，也是工匠精神中必須具備的基本內涵，是匠人們所追求的重要美德。

2.“職業操守”是工匠精神的價值內涵

思政教育工作要求中強調高校培養學生必須把又紅又專、德才兼備作為目標，那么作為學生職業價值觀成型的重要時期，高職院校培養大國工匠就必須將職業價值觀的培養作為重要教育內容之一。在學生就業過程中，我們也發現大多數企業在選人、用人的時候，往往把“德”放在第一位，責任感和工作責任心是企業領導層更看重的內容，因此高校在培養專業技能時，更應強調職業道德和職業操守，這是工匠精神真正的價值內涵，也是工匠精神的核心所在。

3.“創新智造”是時代賦予工匠精神的獨特內涵

創新是工匠精神融入新時代后的特征，也是新時期工匠人的追求，是國家發展的不竭動力。有人認為工匠精神倡導的是執著與關注，這似乎是與創新相違背的，其實不然，創新是指在精益求精基礎上的創新，指的是工藝和技術的革新，是傳承基礎上的出新，是不忘初心基礎上的創新。因此時代賦予了工匠精神獨特的內涵，那就是創新與智造，只有做到這一點，工匠精神才能得以發揚光大，才能真正地運用到實踐中，才能真正地轉化為生產力。

事實上高職院校其人才培養目標與思政教育培養目標是一致的，就是在探索工匠精神的培養過程中，需要融入到“大思政格局”中去思考和實踐，只有這樣才能真正實現立德樹人的要求。