“前店后校”模式下構建公益創業實訓平臺

宮春艷 張瀚云 王慶偉

【摘 要】公益創業在國內尚屬新鮮事物，是指個人、社會組織或者網絡等在社會使命的激發下，追求創新、效率和社會效果，向公眾提供產品或服務。其理念秉承公益性、專業性、服務性和實踐性，這與高校培養德才兼備的創新創業型人才高度契合。黨的十九大報告中強調：中國要加快建設創新型國家，創新創業已成為當下經濟發展的重要推力。因此，本文在上述背景的帶動下，依據戈夫曼的“前臺-后臺”理論，創新性地采用“前店后校”這一新模式，構建“理論研修-立項運營-以賽代訓-入園孵化”四位一體的公益創業平臺，有效提升大學生創新創業實訓能力。

【關鍵詞】“前店后校模式”；公益創業；實訓平臺

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要加快建設創新型國家，推動形成全面開放新格局。在新時代這一大背景的推動下，國家對各高校在人才培養方面提出了更高的要求，如何將創新創業深度融入現行的高等教育當中，培養符合國家創新驅動戰略發展需要的高素質人才，是當前各大高校面臨的重要課題。本文將基于“前店后校”的理念，探索構建公益創業實訓平臺的新思路，以期更加有效地提升大學生“雙創”實踐能力。

一、“前店后校”模式下構建公益創業實訓平臺的意義

戈夫曼的“前臺后臺”理論，為高校構建“前店后校”的公益創業實訓平臺提供了創新思路。“前店”的主戰場是創新創業教育的實訓基地、創業孵化基地等，其功能是為學生提供真實的創業實訓資源；“后校”的主戰場是學校，由企業選派各類經營管理人才或風投者到高校擔當創業導師，與校內創業老師并行為學生提供各類有針對性的創新創業指導與培訓。本文將“前店后校”模式移嫁到公益創業實訓平臺的構建當中，以期達到以下的教學目的：探索“前店后校”+“短訂單”的新型人才培養模式，強化學生對“雙創”的無界化體驗效果；開發以賽代訓的“實踐育人共同體”，快速提升學生“雙創”實踐能力；構建大學生公益創業平臺，推動校企合作的深度融合。

二、我國高校“雙創”教育現狀及存在問題分析

2015年“大眾創業，萬眾創新”被寫入當年政府工作報告，并被提升到中國經濟轉型和穩增長的“雙引擎”之一的高度。在國家政策的頂層設計引領下，全國各高校的“雙創”教育已從初始階段向實質性改革階段進行過渡。但因起步晚，所以在發展過程中也折射出諸多問題，總結如下：

（一）“雙創”教育觀念停留在應試階段

目前我國雖大力倡導“雙創”教育，但高校對此意識淡薄且多是程序化應試教育，忽視學生的個性與創新意識的培養，嚴重與社會要求脫軌。作為高校大學生不僅要具有較強的專業知識，還應通過實踐教學掌握實踐實戰能力。這就要求高校對創新創業意識不能只停留在理論上，應強化實踐教學、實戰教學等，鼓勵學生開展真實的創新創業實踐，在實踐中不斷提升知識運用能力，積累創業經驗。而當下，很多高校主要是通過與國際名校合辦創新創業教育課程和項目，實現創業仿真實訓教育；或者運用在線課程、視頻公開課等手段，實現創業課程的資源共享。當然，這些方式在推動大學生創新創業方面起到了一定作用，但是在引導學生將創業項目實實在在落地時還有不足。

（二）大學生“雙創”實訓參與程度較低

《2017中國高校創新創業教育調查報告》顯示：個人的成長和自我價值的實現是高校學生參與創新創業的主要動因。在調研樣本中，對創新創業感興趣的高校學生超過60%。高校學生更希望在大學階段嘗試創新創業，意向選擇在大三時期開始創新創業的學生占五分之一。從大學生對自身創新創業能力的評估來看，僅有34%的高校學生認為自身能力基本滿足創新創業要求，但大部分同學都認為自身能力還不具備創業條件。在受訪的學生中，有相當一部分同學表示所在高校的“雙創”課程理論太強、實踐指導不夠，創業實踐課程或創業實踐活動不計入學分，創業實踐活動不足或流于形式等。這就要求高校應構建有特色成體系的“雙創”實踐教學平臺，從“以老師為主”向“以學生為主”轉換，提升學生的“雙創”實訓的參與程度。

（三）“雙創“實踐教學平臺相對單一

“雙創”實踐教學對提升學生“雙創”能力意義深遠。筆者帶領研究團隊，以吉林省高校為對象，進行走訪調研，發現近70%以上的高校沒有建立體系完整的創業實踐教學平臺，即使已建立了實踐平臺的高校，各平臺之間也存在著各自為主、相互割裂的情況，導致創業實踐教學效果無法達到預期標準。從“雙創”實踐教學的開展來看，很多高校“雙創”實踐形式單一，途經趨同。雙創實踐基地建設過于封閉，形式大于內容，與“雙創”的理論教學相脫節，與社會溝通的渠道不暢通。學生無法通過“雙創”實踐平臺，將課上學到的專業知識延伸至課下的創業實踐。更無法針對創業想法，通過不斷試錯、不斷論證、不斷糾偏，達到自我認知、自我反省、自我提升的實踐教學目的。因此，建立科學有效的“雙創”實踐教學平臺勢在必行。

三、“前店后校”模式下構建公益創業實訓平臺的對策

（一）基于“課上+課下”，構建“后校”研讀平臺

為實現學生邊學習邊實踐邊演練的“后校”研讀效果，各地方院校可以圍繞“課內+課外”兩個維度，構建多層次、立體化創新創業教育課程體系，如圖3-1所示：

（二）基于“線上+線下”，構建“前店”公益創業實訓平臺

大學生在創業過程經常會遇到以下情況：因缺乏有效的載體而使創業項目束之高閣；因缺乏有價值的信息資源而錯失商機；因缺乏有針對性的創業指導而半路收場。鑒于此，本文提出基于“線上+線下”模式，構建“前店”公益創業實訓平臺。如圖3-2所示。

（三）基于“校內+校外”，構建“三化”雙創師資隊伍

高質量高水平的“雙創”師資隊伍是大學生成功創業的切實保障。各地方院校可以基于“校內+校外”模式，構建一支多元化、專業化、職業化的雙創師資隊伍。一方面，針對校內師資，可通過培訓認證、研討交流、考察訪問和企業見習等多種方式，提高專業教師對雙創教育的認識及重視程度，引導專業教師將專業知識、行業背景、創業機會識別等相關知識與理念有效融入專業教學當中，激發學生從專業視角進行創新創業。另一方面，針對校外師資，可邀請他們為學生作雙創教育的輔導講座，傳授學生如何將專業課知識與創新創業有效相融的實戰方法，避免大學生陷入“紙上談兵”的尷尬。

四、結束語

我國距2020年初步建成創新型國家的目標已不足2年的時間了。在這種大背景驅動下，各高校應聚焦聚力，扎實推進創新創業教育改革。本文中提出的基于“前店后校”模式構建大學生公益創業實訓平臺，為各高校深化創新創業教育改革提供了新思路和新方法。

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