試論新形勢下技校班級管理中的學生自我管理方略

楊芳芳

【摘 要】技工院校的學生來源參差不齊，要么來自城鄉貧困家庭，要么來自單親家庭，要么為留守兒童，其中大多數人初中階段學習成績不理想，被視為“差生”，種種原因促使其叛逆性較重，管理難度較大。技工院校一向將學生管理工作視為學校教育工作的重中之重，其關系到學校的穩定與發展，但傳統自上而下，班主任式的管理模式已根深蒂固并弊端凸顯。本文著重從當前技工學校學生班級管理現狀、弊端等處著手，探討如何加強學生自我管理的方法和可行性。

【關鍵詞】技校；班級管理；自我管理

一、當前技校班級管理現狀與原因分析

（一）自上而下的班主任管理制度留下管理疏漏

當前的技校班級管理一直沿用自上而下，傳統的班主任管理制度。這一制度的弊端是班主任精力有限，不能將精力分散于全班幾十個學生身上，造成對某些學生的管理不夠細致，疏忽學生的某些心理問題，造成管理的漏洞。例如，有些學生由于從小特殊的家庭環境造成心理不健全，心理陰暗，有暴力傾向或者自殺傾向，這個時候如果班主任忽視了，很有可能造成大的隱患。有些學生彼此之間有些小的矛盾，班主任忙于日常工作不能面面俱到地去了解實情，結果矛盾日益累積激化，最后演化成成打群架、斗毆等重大事件。因此說，自上而下的技校班主任管理制度使本身就擔負教學工作的班主任們，沒有更多的時間和精力去管理班上的每一個學生，難免留下一些管理疏漏。

（二）班干部協助管理的模式難免造成某些不公平

技校學生的班級管理以班主任領導，班干部協助的模式存續了很多年，其優點是能調動班干部的積極性，利用班干部深入班級，了解學生實際情況的方式進行管理，縮短了管理距離，加強了對班級實情的了解與把握。但是，弊端是，班里的班干部往往是固定式的，班主任憑借最開始的印象選拔班干部，缺少系統、科學的考察，難免有失偏頗。例如，有些班干部開學之初表現良好，后期受環境影響有所變化，或者有些班干部開學之初為了表現自我而表現良好，后期才慢慢表露原型。這些都會給班級管理帶來一些負面影響；要么是等一些重大事件發生以后，班主任才后知后覺發現班干部選拔不合理，要么是班干部的某些表現或者作風帶來不好的影響，渙散了人心或者起到了不好的示范作用。另外，固定化的班干部模式難免損傷了部分要求進步學生的積極性，讓他們感覺不被重視和重用，不能對這部分學生產生積極作用。因此，班干部協助管理班級的制度雖有可取之處，但是亦存在一些弊端。

（三）傳統的管理模式造成了其他學生的懈怠心理或者叛逆心理

傳統管理模式中班主任管理為主，苦口婆心，嚴加管教，這對于青春叛逆期的技校學生來說很容易激發逆反心理。很多學生甚至跟老師對著干，在公眾場合故意給老師難堪，讓其下不來臺。學生對于班干部的管理更是表現出不屑甚至厭惡，尤其是某些班干部個人素質不佳，自身都存在一些缺陷，更是不能服眾，讓班干部形同虛設。還有一部分同學對班集體事情毫不關心，任何榮譽得失都跟自己無關，認為那些都是班主任和班干部的事，甚至面對同學鬧事、打架斗毆也毫不勸阻，對于班集體完全呈現懈怠的事不關己，高高掛起的態度。這些現象嚴重損害了集體榮譽感和團結性。

（四）技校班級管理缺少家園共育精神

技校學生大多來自農村家庭，這些孩子從小很少在父母身邊長大，要么是父母早年就出門打工，孩子跟隨爺爺奶奶或者親戚長大，要么就是父母離異。他們從小就缺乏父母的關注與關愛，長大后更是與父母關系疏遠，有事情不輕易跟父母說。為此，造成了很多學生的內向或是極端性格。父母越來越少去關注孩子的所思所想，認為他們身體已經長成人，無需更多的關注。甚至可以說，這是一群無人關心、關注的野孩子。他們往往做事走極端，不顧后果（“反正也沒人管我”是多數學生的口頭禪），只靠班主任有限的管理力量是遠遠不夠的。因此，技校班主任應充分聯系學生家長，向學生了解學生更多的性格特征和成長經歷，并及時反饋學生的某些行為，求助家長的協助來共同管理教育學生，形成家園共育的良好規范制度。

（五）傳統班級管理模式不利于學生互相管理機制的形成

傳統的以班主任為主，班干部為輔的管理機制，讓更多的學生不操心班集體事宜，自動退出班集體管理舞臺，嚴重限制了大眾管理力量的發揮。更是不利于互相監督，互相提醒，互相學習的管理機制的形成，是一種較大的人力資源的損失與浪費。

二、技校班級管理中的學生自我管理方略探討

（一）逐漸隱形班主任的管理身份，將管理權限還給學生

傳統的班主任為主導的管理模式存在很多弊端，學生的逆反心理一步步被激化。因此，作為班主任，我們首先要摒棄高高在上的長輩心理，首先要與學生建立感情，培養成朋友關系，讓學生甘心被管教。其次，要把管理權限適時歸還給學生，加強學生的德育意識，培養學生的自我約束力，提升學生的整體素質，實現學生自我管理能力的提高。

（二）提升學生的綜合素養，增強學生的榮譽意識

有句話說得好，“人閑事多”。這句話同樣適用于技校學生，平時課業壓力小，剩下的精力便拿來逃課、談戀愛，甚至打架斗毆。為此，學校一方面要定時對學生進行一些思想政治教育，提高學生的紀律意識，另一方面可以豐富校園文化生活，讓學生利用閑暇時間排練節目，提升文藝技能，把他們多余的容易生事的時間和精力充分利用起來干有意義的事情。如此，一方面提高了學生的綜合素養，更是提升了個人素質，增強個人和集體榮譽感，不動聲色地實現了自我管理。

（三）實行全員班干部制度，讓人人都參與班級管理事宜

轉變傳統的班干部固定制度，實行全員輪流當班干部的制度。一方面平衡某些學生的憤憤心理，一方面激勵某些積極向上的學生，更是對某些差生起到鞭策和約束作用。讓每個學生都嘗到班級管理的不易，讓每個學生都自我約束和提高，逐步提高全班同學的綜合素養和互相配合、協作管理的意識。

（四）啟動學生家長的力量，建立學園共管制度

全方位啟發家長管理、教育孩子的意識，實行家長會制度和跟蹤匯報制度。及時向家長反映孩子近期狀況，教導家長管教孩子，讓家長參與到學生的思想教育和管理體系中來，增強學校班級管理的中間力量。

（五）鼓勵學生自我管理，形成相互管理與監督的機制

人管不如自管，自管則需要有人提醒和監督。同學之間互相監督、提醒是最有效的管理機制。這樣，既可以實現全員管理，某個學生有困難或者有消極動向，馬上有人給予關注、關心，及時送上朋友的貼心和溫暖，化解心理的矛盾和糾結，勝過萬句師長的苦口婆心。同時，全員管理，互相監督，可以最大限度的彌補班主任管理的疏忽和漏洞，讓每個學生都是同學和朋友的焦點，感受溫暖的同時，形成了互相學習的良好氛圍。

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