大學生參與在押未成年的深度矯治之方法

鄭鵬

【提 要】在押未成年的深度矯治一直是一個社會難題，公安監管系統多年來也嘗試引入社會力量進行模式創新與內容補充。本課題對紹興市看守所在押未成年的現狀進行了涉案特征、社會家庭學校背景特征、個體心理特征等方面的分析工作。旨在以紹興市看守所的未成年深度矯治創新模式為例，在在押未成年歸正教育的教材、流程、體制等方面，通過努力構建部分有益框架。

【關鍵詞】大學生；在押未成年；矯治；策略

一、紹興市看守所在押未成年矯治現狀與分析

（一）在押未成年的現狀與分析

紹興市看守所為紹興市地區市在押罪犯嫌疑人關押量最大的看守所，是地區內關押涉嫌犯罪未成年最多的看守所，其中在押未成年30-40人。在押未成年分兩個監舍羈押，其年齡層次為14至17周歲之間，都為男性。

（1）涉案特征分析。在押未成年羈押期限從3個月至2年不等，紹興市看守所的在押未成年涉罪類型較為集中。目前，紹興市看守所在押未成年涉案主體特征由盜竊、打架斗毆致人傷害、詐騙等為主，占比60%左右；其中夾雜少數重罪特征的涉案未成年，占比20%；其他涉罪特征占比10%。紹興市看守所的在押未成年涉案罪名較輕。在司法定義上，未成年參與違法犯罪活動多為從犯，其又兼具未成年人身份，因此量刑往往較輕。根據有限樣本數據采集，在押未成年羈押期限從3個月至2年不等。

（2）社會、家庭、學校背景特征分析。紹興市看守所的在押未成年社會背景較為復雜，接觸人員龐雜，絕大對數接觸范圍都集中在中低收入群體。主要社會接觸場所基本有：校園、打工地點、網吧、舞場、KTV、游戲廳、棋牌室等。紹興市看守所的在押未成年家庭環境多有問題，主要集中在農村留守、父母離異、家庭暴力等幾個因素點。調查發現，紹興市看守所在押未成年人中有79%的比例顯示其童年、少年時代有過長期留守的狀態。

紹興市看守所的在押未成年學歷一般同同齡人偏低。調查發現，很多中西部在押未成年甚至未完成9年制義務教育，來自四川涼山的小張（化名）從未接受過學校教育。

（3）個體心理特征分析。在紹興市看守所在押未成年的個體心理特征分析方面，團隊通過長期的觀察和充分的論證。最終選擇了國際較為流行通用并有一定權威參考意義的艾森克人格測試（EPQ）。這是英國心理學教授艾森克主導編制的一種心理量表。

統計數據顯示與參考系比對可以得知，有超過50%的人屬于外向型人格，好交際，易于沖動，他們也常常伴有焦慮、有強烈情緒反應的表現，甚至其中有大部分人孤獨、難以適應環境，喜歡尋釁攪亂。只有20%的人屬于內向型人格，富于內省，喜歡有秩序的生活方式。另外，情緒穩定的人只占3%。

（二）矯治模式的現狀與分析

在黨的十九大報告中明確指出，在新的歷史時期，要打造共建共治共享的社會治理格局。經過前期大量調研，我們發現國內在押未成年歸正教育創新體制的發展還處在低點，其教員配給、教材編寫、軟硬件支撐等方面都存在與實際需求滯后的情況。針對目前在押人員歸正教育存在的種種問題，紹興市看守所和浙江越秀外國語學院中國語言文化學院在現有品牌“育新課堂”的基礎上，共同打造紹興市首個“群藍星”警校共同體暨紹興市歸正教育聯合創新基地。

（1）構建心理健康教育機制。紹興市看守所以國家二級心理咨詢師為人員基礎，籌建育新特色心理輔導室。將傳統的管教人員教育談話改進為專業的一對一心理咨詢。

（2）設立班級形式的幫扶管理。紹興市看守所在對在押未成年的實踐管理中，將同一個獄所的在押未成年設置為一個班，并且在此基礎上安排一位成年在押人員作為生活班主任。讓未成年在押人員他們在紀律服從、感知社會交往、樹立信心等方面盡快適應監室生活。

（3）開展親情與團隊意識活動。在此方面，紹興市看守所通過采取多樣的角色類游戲來進行訓練。2017年紹興市看守所聯合組織在押人員與家屬、管教民警、志愿者開展社會幫教主題活動。2016年，浙江越秀外國語學院中文學院志愿者團隊與紹興市看守所建立合作關系，志愿者們深入監區一線，與在押未成年學院們一對一交流、溝通與授課。

（4）搭建良好的硬件支撐背景。紹興市看守所專門投入了資金精力，配置了課桌椅、投影儀、電腦、藍牙耳麥、環繞音響等設施。在紹興市圖書館的幫助下，籌備成立了監區圖書流動點。

（5）規劃團隊人員配給。浙江越秀外國語學院中國語言文化學院為配合紹興市看守所開展歸正教育，派遣師生進行在押人員歸正教育的課堂實踐與學術研究，力所能及地開展文化知識教育，還編寫了教材，開展了法制講座、組織觀看了教學片。

二、大學生參與在押未成年深度矯治的方法

《中華人民共和國未成年人保護法》第38條規定：“對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。”目前紹興市看守所普遍在以“教育為主，懲罰為輔”的原則基礎上，采取了一些有針對性的教育矯正措施。

（一）加強基礎文化知識教育

加強宣傳法律法規、開展文化教育活動是未成年在押人員矯治工作中的基礎內容。紹興市看守所“育新課堂”項目團隊，通過引入精心策劃的有趣、淺顯的基礎教育，來轉移在押未成年的部分注意力，補齊部分個體短板。

（二）發揮親情教育的作用

親情感化教育是對在押未成年進行教育的重要方式。在紹興市看守所“育新課堂”開課過程中也出現了數例通過親情教育而感化在押未成年的事件。比如：17歲的小徐年幼時父母離異，從小跟著父親長大。因為父親長年在外奔波，小徐早早輟學，結交了社會上一些不良之友，最終走上了盜竊犯罪的道路。剛進監所的時候，小徐滿腹憤懣，將這一切錯誤都歸咎于父親。但通過一節文學課《背影》的學習后，小徐放下了對父親的芥蒂，主動給父親寫了入所后的第一封信，許下了對今后人生的期盼。

（三）吸納社會力量的廣泛參與

為使未成年在押人員更多地接觸社會，同時能得到更有力的社會幫助，近年來看守所都在探索積極有效的社會幫教途徑。紹興市看守所充分利用所、科、家庭和社會等各種資源，協調各方力量形成合力，開展卓有成效的教育活動。

三、建立與完善在大學生參與押未成年深度矯治的機制

（一）團隊的構建

“紹興市看守所育新課堂”是一個致力于構建大學生思想政治自我教育基地與在押未成年管教互動創新體制的項目。并且本項目具有在體制、教材、流程上向全省乃至全國校地對接方面大規模推廣的潛力。將以越秀外國語學院的教師及學生為主要成員，成立“在押未成年管教互動創新工作委員會”。

（二）機制的現存問題

從外部來看，機制的社會影響還需提升。在項目運行的過程中，已經獲得了省內外數十家媒體的報道，但主要集中在教育與監管兩條線，綜合類的全國性媒介尚未介入。

從內部來看，機制的團隊力量還需補充。目前“育新課堂”團隊人員人數較多，團隊需要更多專業力量的補充和指引。由于機制建立涉及部門多，文件雜、教材要求高等現實要求，相應地對團隊人才的數量和梯隊建設也提出了更高的要求。

四、結語

在紹興市公安局的牽頭下，目前有越來越多的社會團體、機關單位加入到紹興市看守所歸正矯治教育的行動中來。經過兩年多的實踐努力，紹興市看守所“育新課堂”的模式創新、育人風格、校地合作等在區域監管一線已經有了一定品牌效應。大學生參與在押未成年深度矯治的實踐嘗試獲得了階段性的成功，其教員配給、教材編寫、軟硬件支撐創新模式可以向更大區域參考推廣。