財務(wù)管理信息系統(tǒng)模塊化課程改革設(shè)計與實踐

魯娜

【摘 要】隨著人們生活腳步的加快，社會對人才的需求也從重學歷逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹貞媚芰Α＝陙恚以阂恢痹谶M行應用型本科人才的培養(yǎng)方案修訂，調(diào)整課程教學方式與內(nèi)容等，希望能有效提高高校教學質(zhì)量，為學生提供更加專業(yè)的技能與理論學習環(huán)境。財務(wù)管理信息系統(tǒng)的模塊化改革，旨在形成一個集理論探索與教學實踐于一體的教學平臺，為學生提供一種體驗式學習模式。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)；信息化；模塊化

隨著我國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，世界文化交流的加深，各用人單位的管理形式革新都直接影響了社會對人才的需求方向。社會需求的大多數(shù)人才是有實踐經(jīng)驗的人才、是能快速適應崗位工作的人才，是能在工作中創(chuàng)新的人才。而這些人才中的大部分將來自高校。那么應用型本科院校的出現(xiàn)就是為了更直觀的為社會培養(yǎng)更多的應用型、復合型人才。我校作為海南省應用型本科示范院校之一，我們正在不斷為建設(shè)高水準應用型本科院校而改革專業(yè)建設(shè)。力求為海南省自貿(mào)區(qū)、為國家輸送更多復合型人才。那么在應用型本科建設(shè)中，課程的改革是不可少的，與時俱進的信息化類課程的革新更是必備的。

一、財務(wù)管理信息系統(tǒng)課程設(shè)置現(xiàn)狀

我院本科教學中，現(xiàn)行的有關(guān)財務(wù)管理信息系統(tǒng)課程設(shè)置為《會計信息化實務(wù)》。具體教學內(nèi)容相對簡單，由于課時有限、設(shè)備有限等原因，僅僅對基本財務(wù)核算的模塊進行了簡單講解與實踐練習，并未對具體專業(yè)信息技能進行深入細致的講解學習。學生課上練習時間有限，課下自學沒有適合的環(huán)境。這樣的課程教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)行社會人才的需求。經(jīng)過調(diào)研研究，將財務(wù)管理信息系統(tǒng)課程進行模塊化的教學模式改革較為適合。改革后的課程可以根據(jù)需要進行各個模塊的有機組合整理，可以設(shè)置成為簡單財務(wù)核算課程，適用于需要簡單鏈接信息化財務(wù)核算的專業(yè)；可以設(shè)置成為專業(yè)財務(wù)核算課程，適用于財務(wù)專業(yè)深度學習；可以設(shè)置專業(yè)實訓模塊，進行專業(yè)實訓練習等。

二、財務(wù)管理信息系統(tǒng)之財務(wù)會計核算信息化實踐設(shè)計

財務(wù)管理信息系統(tǒng)模塊設(shè)計區(qū)分為13個模塊，分別是系統(tǒng)認知模塊、系統(tǒng)管理建設(shè)與賬套管理模塊、公共基礎(chǔ)信息設(shè)置模塊、總賬管理模塊、薪資管理模塊、固定資產(chǎn)管理模塊、應收款管理模塊、應付款管理模塊、采購管理模塊、銷售管理模塊、庫存管理模塊、存貨管理模塊、UFO報表模塊。根據(jù)會計專業(yè)特色，可將財務(wù)管理信息系統(tǒng)模塊化后組合成為兩門課程：財務(wù)會計核算信息化與ERP財務(wù)供應鏈管理兩大模塊課程。本文進隊財務(wù)會計核算信息化模塊課程的設(shè)計進行闡述。

（一）模塊簡介

財務(wù)會計核算信息化課程以會計學為理論基礎(chǔ)，以計算機操作為輔助，借助ERP財務(wù)軟件，是收集、存儲、處理會計信息的一門綜合性課程。通過本課程的學習使學生熟練地運用財務(wù)會計軟件，根據(jù)會計工作中的實際業(yè)務(wù)流程，遵循會計信息化實務(wù)工作規(guī)范，完成會計核算的整個操作過程，培養(yǎng)學生的實際應用和操作能力。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

財務(wù)會計核算信息化設(shè)計課程選擇的模塊主要傾向于完整的賬務(wù)處理訓練，所以選擇的模塊可以為兩種組合。可以選擇設(shè)計課程，也可以選擇進行自主學習的練習。

組合一：系統(tǒng)認知模塊、系統(tǒng)管理建設(shè)與賬套管理模塊、公共基礎(chǔ)信息設(shè)置模塊、總賬管理模塊、薪資管理模塊、固定資產(chǎn)管理模塊。此組合包括6個模塊，課程模塊不多，可在有限的時間內(nèi)設(shè)計較為適合的實踐內(nèi)容，旨在訓練學生在較短的時間內(nèi)熟練掌握基本賬務(wù)處理子系統(tǒng)操作。

組合二：系統(tǒng)認知模塊、系統(tǒng)管理建設(shè)與賬套管理模塊、公共基礎(chǔ)信息設(shè)置模塊、總賬管理模塊、薪資管理模塊、固定資產(chǎn)管理模塊、應收款管理模塊、應付款管理模塊。此組合包括8個模塊，課程模塊包括應收、應付款管理模塊。可以在課時滿足要求時，增加學生對于采購銷售往來業(yè)務(wù)的信息化熟練程度。

（三）教學方式設(shè)計

信息化模塊化課程的教學方法采用小組合作式練習方式。課上教師講授操作原理并演示，小組進行單人技能訓練。單人技能不足之處先由小組內(nèi)部互相幫助解決，如不能順利解決再由教師指導。模塊綜合實踐訓練時將采用小組角色操作模擬練習，小組內(nèi)部分角色完成實踐，教師負責指導。課下將全面開放實訓室供學生進行自主學習，工作日中午時間段有專職教師進行咨詢，或者設(shè)置微課進行自主學習。

（四）考核方式

信息化模塊化課程的考核方式采用全過程考核方式。為了讓學生的課程表現(xiàn)能夠在期末成績中得到體現(xiàn)，本門課程的考核將進行多個模塊的分別考核，最終進行模塊綜合考核。綜合模塊考核由于難度相對較大所以設(shè)計占總分50%，其他模塊視模塊數(shù)量和難度確定占比，子模塊分別考核的折合總成績不超過總分的50%。為了鼓勵學生主動學習，提高學習興趣，還可對日常教學實行學生案例講解，視情況可得到總成績加分。但是課程總成績不超過100分。

三、財務(wù)會計核算信息化課程模塊化教學效果

通過一年多的實踐，財務(wù)會計核算信息化的模塊化改革運行正常，并且取得了一定的效果。

（一）培養(yǎng)了學生自主研究能力，提高了學生學習興趣

實行模塊化改革之后，財務(wù)信息化的課堂教學有很大一部分內(nèi)容是由學生主導的。學生不在一味接受傳統(tǒng)的教師講授和輔導，而是要通過自主學習和團隊合作的方式找到自己想要的答案。通過幫助同學可以增進團隊凝聚力和合作實踐的能力，這種方式也大大提高了學生的學習興趣。

（二）增強了綜合實踐能力的鍛煉

多重模塊化實踐練習的設(shè)計使得學生對于財務(wù)處理的信息化操作流程和原理都有了自我的認知，大部分學生能根據(jù)自己的需要設(shè)計簡單的企業(yè)信息化資料。案例的真實、全面也使得學生能在課堂上做最接近企業(yè)實操的練習，綜合實踐能力有了較好的提升。

四、結(jié)束語

財務(wù)會計信息化是財務(wù)會計專業(yè)的重要課程，應用型本科院校的建設(shè)目標決定了該課程的改革是必行的。模塊化改革是目前信息化課程改革中效果較好的方式，也是受學生和教師歡迎的一種授課方式。既調(diào)動了學生的學習積極性，也為會計專業(yè)整體模塊化改革起到了推動最用。

【參考文獻】

[1]李劍萍，魏薇.教育學導論[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]張彩霞著.中等職業(yè)學校分專業(yè)設(shè)計數(shù)學教學的改革與研究[M].蘇州：蘇州大學出版社， 2008.

[3]馬健生，張弛，孫富強.構(gòu)建模塊化課程體系，造就卓越教師—北京師范大學教育碩士研究生教育綜合改革試點工作的經(jīng)驗[J].學位與研究生教育，2013（10）.

[4]劉國良，李新生.論高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J].中國西部科技，2004（10）.

[5]王文勇.高職以就業(yè)為導向的模塊化課程結(jié)構(gòu)研究[J].高職探析，2010（5）.

[6]任兆平.論課程實施中的學生參與[J].山西師大學報（社會科學版），2013（6）.

[7]王金云，常媛媛，趙琳琳.我國高校課程管理的現(xiàn)狀及對策探析[J].天中學刊，2011（2）.