以就業為導向的學前英語教育實用性研究

摘 要：現階段，多數幼兒園為了迎合家長的需要和突出幼兒園的教育特色，面向學前兒童開設了英語課，打著雙語幼兒園招牌的幼兒園越來越多，這給學前教育英語專業帶來無限生機和機會的同時，也對學前教育英語專業職前培養提出了更高的要求。學前兒童家長的期待、幼小銜接與社會的需要都對學前英語提出了更高的標準。筆者針對學前英語教育的實用性和學生英語應用能力研究提出一些觀點，以適應當前幼兒園雙語教育的需要，幫助學前英語專業學生順利就業。

關鍵詞：學前英語教育;教學方法;學前英語應用能力

近幾年，國家重視并大力發展學前教育，給職業教育和幼兒師范帶來更多機遇。學前英語教育的教學應該順應時代潮流，抓住機會，與時俱進，加強對學前教育英語專業學生應用技能的培養和職前培訓。筆者根據多年的學前教育領域工作經驗和深入眾多雙語幼兒園的研究與探索，對如何培養與提高學前教育英語專業學生的英語應用能力提出自己的獨到見解。

1 學前英語教育現狀分析

學前教育英語專業學生素質參差不齊，來自農村的學生因受應試教育教學理念的影響，加上有限的教學條件，英語基礎普遍不牢，尤其在英語語音和語言語感方面存在不足。

另外，受大學擴招的影晌，招生門檻降低，生源質量下降。學生英語基礎普遍較差，學習興趣不夠濃厚，學習動力不足，導致學前教育英語專業學生整體素質不高，從而影響到學前英語教育教學的效果與質量。

2 學前教育英語專業的特點及其對英語教學的要求

首先，重視學前英語教育的職前培訓工作。我國教師教育體制改革的進行，影響到幼教師資培養機構的存在和發展，同時也對幼教師資培養有著較大的影響。做好學前教育英語教師的職前培養，應該提高對學前英語教育施教者的英語水平要求，應當制定嚴格的、明確的學前教育英語教師準入制度。幼兒師范學校擔負著培養幼教英語教師的責任，這就要求幼兒英語教育專業擁有高素質、高質量的師資。現階段，隨著學前英語教育的快速發展和改革，人們對學前英語教育師資的綜合素質與專業能力的要求也有了相應的提高。這就需要師范類學校教師在授課過程中采取有效的措施提高教學質量，提升學前教育英語專業的學生學習能力與英語水平，增強學生的核心競爭力和崗位競爭力，以使其盡快適應學前英語教師崗位的要求。

其次，加強和壯大雙師型幼兒英語教師的師資隊伍。教學實習時間要增加，在重視課堂學習的同時，要增加教學實踐的機會，真正、完全進入幼兒英語教師的角色。雖然培養雙師型教師的提案與日俱增，但筆者在調查中發現，目前學前英語師資中雙師型教師相當稀缺。

最后，教師要有愛心和耐心，要掌握兒童心理特征。學前兒童語言發育不盡相同，有的孩子口齒伶俐，有的孩子咬字不準，教師應對每個孩子給予鼓勵性語言，注重因材施教，調動幼兒學習英語的積極性，培養幼兒對英語的興趣，促進幼兒的全面發展。學前兒童的心理具有敏感和脆弱的特點，這就要求教師首先要熱愛自己所從事的工作，同時關注兒童的心理變化。

3 以就業為導向的職業教育的目標與教學困境

職業教育應該以學生的發展為根本，并結合工作與現代企業的要求來培養與教育人才。在英語教學中，中職英語教學除了注重基礎知識的傳授外，更加重視學生應用能力與實用性的培養，但中職英語教學中還存在諸多的問題，比如教學理論落后、學與用嚴重脫節以及中職學生英語基礎薄弱等問題。這些問題都是客觀存在的，下面筆者就從這些問題入手來對如何提高中職英語教學質量提出自己的見解。

4 如何培養與提高學前教育英語專業學生應用能力的途徑

第一，更新英語教學目標與理念是提高學前教育英語專業學生應用能力的前提。英語作為一門各個學校普遍開設的基礎課程，主要分為兩種類型，幼兒師范的英語教學應該是偏向專業、學科相結合的用于專門用途的英語，是對學生專業技能與英語技能的培養。因此，教師在整個英語教學中要始終秉承以實用性為主導的觀念，要做到以學生為實踐主體，和語言基礎性教育與專業性教學并重，貼近就業崗位、貼近社會需求，充分發揮中等職業教育的優勢。

第二，語言交際能力的培養是提高學前教育英語專業學生應用能力的關鍵。首先，教學內容上我們可以適當減少生澀語法的教學，偏重于培養學生的語言交際能力。據統計，我們在進行交際活動的時候，運用語言聽說的比例要遠高于讀寫的次數，再結合幼兒師范英語教學的基本目標來說，培養實踐型的人才才能令學生立足于競爭激烈的社會。那么在教學內容的傳授中，在不影響英語基礎教學的前提下，可以針對不同專業的學生進行專業化、精英化的培養。比如，鄭州幼兒師范高等專科學校機電一體化專業，在英語教學中就更加強調對學前教育專業術語方面的培養，傳授一些有關兒童心理學、社會學等方面的英語知識，因材施教。另外，由于交際能力的培養對學前教育學生具有重要性，筆者在教學中也探索出一套課前交際十分鐘的訓練模式。該模式旨在提高學生的運用能力，分為三大部分，分別為教師提問引導階段、自我表達階段以及話題自由討論階段，利用課前十分鐘的時間，結合微小實例或問題來營造一個英語交際的學習氣氛。其次，教師在實踐與第二課堂的教學上更加注重專業技能與英語學習應用的結合，讓學生在做中學、在用中學。利用所學的英語知識來解決職業崗位或者實踐工作中遇到的各種問題，比如，筆者會讓學生根據自己的專業來模擬面試情景，在其中所用的專業單詞、對話都需要學生自己去探索，并在第二課堂中利用網絡、媒體視頻來強化對學生英語實踐的訓練與培養。

第三，正確與適當的教材選擇是提高學前教育英語專業學生應用能力的重要方式。學校選擇的教材應該不同于普通高中以及綜合性大學，幼兒師范英語專業培養的應該是與專業結合密切的英語人才，但是現階段我國的幼兒師范英語教學還只是作為專業的基礎課程，雖然在一定程度上體現了以工作為導向的英語學習方向，但仍然以日常交際和基礎知識教學為主，缺乏針對性。因此，在教學中，教師應該根據不同專業的學生進行專業詞匯、專業內容的拓展，令學生在相應的工作崗位上運用自如。

5 結語

客觀來說，幼兒師范英語教學方式是多種多樣的，培養學生語言應用能力以及語言交際能力的模式也不是固定不變的，主觀來說，教師與學生的不斷努力和追求是推動幼兒師范英語教學方式改革的源源動力。注重滲透專業思想教育，以培養學生的幼教信念與職業情懷;積極進行教學方法的改革，讓學生成為學習的主體，使學生獲取豐富的教育理論知識;密切聯系幼兒園的教育教學實際，注重校內實訓及幼兒園實踐，加強學生保教技能訓練，以提高學生的保教能力。開闊學術視野，整合教育資源，深化教學改革，充分發揮教師的教育職能，鐵肩擔當道義，妙手培育桃李。以就業為導向的學前英語教育實用性研究，旨在培養學前英語專業學生的應用能力，提高學前英語教育學生的內在標準，幫助學前英語專業學生順利就業，以適應當前幼兒園雙語教育的需要。

參考文獻：

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[2] 孫美紅.我國學前兒童教育資助政策：改革探索及啟示——基于全國及部分省（市、自治區）現行相關政策的分析[J].基礎教育，2012.

作者簡介：張梅紅（1978—），女，河南臺前人，講師，研究方向：英語教育。