雙創(chuàng)背景下高職院校“以賽促學、以賽促教”教學模式研討

王大為

摘 要：目前，“以賽促學、以賽促教”教學模式已在藝術設計類教學中廣泛應用，該模式不僅能提升學生的學習主動性，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還有利于促進教師隊伍素質的提高，增進學校與企業(yè)、行業(yè)的合作交流。在此背景下，本文結合遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院實際情況，分析“以賽促學、以賽促教”教學模式的意義，同時對該模式的構建和實施進行探索，為進一步開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

關鍵詞：以賽促學;以賽促教;教學模式

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，以促進創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)為高職院校學生提供了一條嶄新的路徑。開展或參與全國職業(yè)技能大賽，通過“以賽促學、以賽促教”教學模式提高增強學生自身核心競爭力成為有效途徑之一。

1 “以賽促學、以賽促教”教學模式的構建

1.1 “以賽促學、以賽促教”教學模式的內涵

以“項目驅動”為核心來開展課程教學。把國家級、省級職業(yè)技能大賽的參賽項目作為課程作業(yè)項目之一，由學生組成參賽團隊，教師根據學生情況及參賽方向組成指導教師團隊，通過技能大賽將教學和比賽融為一體，學生在比賽中掌握知識，教師在比賽中改善教學。

1.2 遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院“以賽促學、以賽促教”教學模式實施步驟

（1）優(yōu)化競賽項目。教師根據教學進程，搜集與課程時間相符的職業(yè)技能大賽。分析解讀比賽后，根據課程需要以及學生的實際情況，優(yōu)化篩選出國家、企業(yè)或行業(yè)認同度較高，具備教學價值，符合學情的大型設計競賽。

（2）組建教學團隊。教師優(yōu)化篩選出競賽項目后，集中在大二學期初對本學期的所有比賽進行統(tǒng)一宣講，通過展示往屆學生的獲獎作品、教學成果，讓學生更直觀地了解賽事賽程及所學課程的整體內容。宣講結束后，學生自發(fā)組建參賽團隊，教師根據學生實際情況組建指導教師團隊，并分配到各參賽團隊。

（3）課程設計。參賽項目與參賽人員落實后，教師團隊需要集中開會研討，將每個科目的教學重點與技能大賽有效結合。在科目作業(yè)的設置上，采用“雙線并行”，技能大賽參賽學生的科目作業(yè)主要以比賽項目為主，通過比賽項目強化訓練課程上的重點教學內容。除此之外，教師團隊也可根據比賽項目將幾個科目的教學內容設置為一個較大的整體項目，以項目為驅動，做到課程前后銜接。

（4）教學實踐。職業(yè)技能大賽參賽項目需要長時間不斷完善，僅憑課上有限的教學時間是不夠的，在日常的課余時間，參賽學生應走進“工作室”，通過“工作室”平臺繼續(xù)進行項目實踐。“工作室”不僅為學生提供實踐平臺，更會根據學生的需要，有針對性地進行拓展性教學，最大限度為學生提供技術支持。

（5）成果展示與總結。職業(yè)技能大賽后，師生將參賽作品通過展覽的形式展示給全校師生，總結比賽經驗，教學成果并不完全以獲獎結果為唯一衡量標準，只要在比賽中推動了教學的發(fā)展，都是進步與成果。給予參賽師生一定的獎勵，充分調動師生的積極性。

2 “以賽促學、以賽促教”教學模式的意義

2.1 有助于提升學生的學習主動性，使其更加全面地掌握知識

通過“以賽促學、以賽促教”的教學模式，學生的學習熱情和學習興趣明顯增加，課堂上學習的核心技能和知識點能夠馬上在參賽項目中得到應用，有助于增強學生學習的成就感。

2.2 有助于增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

學生在專業(yè)方面能夠解放思想，充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，更早接觸市場和行業(yè)環(huán)境，提升團隊分工、協(xié)調能力，各展所長，發(fā)揮優(yōu)勢，激勵和協(xié)調團隊一致向前，也是非常重要的一部分，更是創(chuàng)業(yè)中不可或缺的寶貴經驗。

2.3 有利于促進教師隊伍素質的提高

可以充分調動教師的積極性，教師不再以傳授學生基本技能為重點，更多的是解決學生在實施過程中遇到的各種問題。學生在參賽過程中遇到的各種問題也有效推進教師的專業(yè)知識不斷更新，有助于教師在教學上不斷進行深化改革，優(yōu)化自身知識結構，提升教學質量。

3 藝術設計類技能大賽面臨的問題

3.1 受技能大賽專業(yè)類別的制約較強

國家級、省級組織舉辦的職業(yè)技能大賽中，藝術設計類領域參與面較小，可供高職院校選擇的藝術設計類職業(yè)技能大賽少之又少，而行業(yè)內企業(yè)認可度較高的技能大賽也不多，競賽水平參差不齊，但學生在參加技能大賽的過程中收獲的知識和實踐經驗的“含金量”遠大于證書的“含金量”。由此可見，目前的狀況不利于高職院校藝術設計專業(yè)類別技能大賽的長期發(fā)展。

3.2 技能大賽與行業(yè)標準脫節(jié)

某些技能大賽的獲獎作品“學院派”氣息較重，實踐應用率較低，學生的創(chuàng)意思維固然重要，但一味注重學生天馬行空的創(chuàng)意，脫離實踐、脫離市場，有違高職院校注重實踐的教學標準。技能大賽不單是各高職院校教學質量和成果的展示，更是各高職院校教學的風向標，脫離市場和實踐的教學成果勢必對高職教學產生錯誤的引領。

3.3 受硬件條件制約

藝術設計類技能大賽學生所需的訓練設備較多，需要學校投入較大的經費，這就在一定程度上加大了高職院校的經濟壓力與負擔，加之技術和設備的更新速度快，造成高職院校辦學成本增加，迫于經濟壓力，高職院校放棄了開展比賽和參與比賽的機會。

參考文獻：

[1] 王丹.高職院校“以賽促教，以賽促學”教學模式構建研究——以藝術設計類專業(yè)為例[J].當代教育實踐與教學研究，2018（1）.

[2] 田商菲.高職廣告設計專業(yè)“以賽促教、以賽促學”教學模式研究[J].藝術科技，2016（5）.