淺析藝術類視覺傳達專業項目化教學課程改革

摘 要：項目化教學方法是根據學生的認知能力和實際課時等基礎條件作為前提，以崗位和職業能力要求為標準，將傳統的學科體系中必須掌握的知識內容和實踐能力需求，通過融入若干個實踐項目中來開展和組織教學，讓學生在直接參與的項目過程中，掌握理論知識的運用的一種新型的教學方法。

關鍵詞：項目化教學;課程改革;視覺傳達藝術

隨著我國經濟的不斷發展，人們對于視覺傳達藝術設計的認知越來越深，視覺傳達設計已經融入生活的方方面面。作為視覺傳達專業的老師，在教學的過程中應該時刻的關注市場對視覺傳達專業人才的需求，通過不斷的摸索和總結，發現藝術類視覺傳達專業存在專業門類求全，教學內容覆蓋面窄，缺乏交叉綜合性等問題。因此教學總體水平發展不平衡，教學效果不夠理想，這種現象是受“泰勒原理”的影響，所設置的課程都有先驗性特征，每門課程都有明確的起點和終點，由兩點界定出中間一個封閉完整的課程。用統一的先驗性標準去衡量每一個學生的能力，無疑從某種程度上抹殺了學生的學習熱情和全面發展。

視覺傳達藝術專業“項目引入式課程體系”，是建立在原有專業課程體系改革基礎上，引入現代教學思想和教學方法，呈現藝術類專業教學半封閉狀態的課程體系。通過項目導入、備課授課、差異引導、探究參與學習、動態多元評價五個環節，強調教育者對于課程資源的開發、項目導入和整體規劃。

項目化教學方法是根據學生的認知能力和實際課時等基礎條件作為前提，以崗位和職業能力要求為標準，將傳統的學科體系中必須掌握的知識內容和實踐能力需求，通過融入若干個實踐項目中來開展和組織教學，讓學生在直接參與的項目過程中，掌握理論知識的運用的一種新型的教學方法。在實施項目式課程教學改革過程中，要最終獲得良好的教學效果，我們要堅持以實際工作過程為導向，以職業能力提升為目標，以學生全程參與為主體，在整個課程設計過程中要注意以下幾點。

1 課程單元的設定

在教學過程中對于怎樣進行項目設計來選擇知識理論和實踐項目一體化的課程內容。項目內容的選取應具備與專業和時間工作相關的代表性案例，而不是將知識進行簡單的組織。合適的工作任務除了要考慮代表性還需要具備開展實施和項目情景模擬和演練的可操作性。因此，項目單元的選取就成了項目課程的核心要素，課程的單元設計也就成了項目式課程的重要環節。

教師在備課時自己首先要明確本次課程的能力目標，能力目標的描述要求具體性，實踐性和可檢驗性。課程單元設定時，注重過程方法目標和職業情感目標要貫穿整個單元的教學過程中。項目化課程教學單元的學習目標設計需要循序漸進，指引學生一步步走向目標，最后使學生很輕松的達成整體學習目標。

課程單元的設定是構成一門課程的基本元素，一門好的項目式課程的設定是離不開每個課程的單元設定，課程單元的設定是一個循序漸進的過程。課程的單元即是一個個體，也是整體課程的一個部分。就像小學生學習文化課程，分為幾個單元，最后進行總的考核。在藝術類視覺傳達課程中，也是一樣的原理。以視覺傳達專業圖案設計課程為例，可以分為色彩，造型和圖案這三個單元的設定。在最后結合項目式的實踐綜合運用，來考察學生的學習情況。

2 課程的進階式提升

在課程的內容的設計和選取過程中，要分階段進行提升練習，讓學生在完成一個個小的工作任務過程中積累相關知識，并形成一定的成就感，從而提升學習熱情，增強教學效果。

藝術類項目式課程的進階式設定大致可以分為：明確研究范圍，組建項目團隊，確定項目選題，擬定實施計劃，利用相關資源，分工合作研討，完成項目成果，展示匯報成果。全面考核評價。每一個階段的完成都是為下個階段做好鋪墊，一環緊扣一環，這樣可以有效地激發并持續保持學生自主學習的積極性和主動性。

2.1 分組問題

在課程進行的過程中，不可避免地會遇到學生分組的問題，分組要合理，采取互補式方法進行大啊呸，有利于團隊的合作。分工要明確，要讓每個學生在教學活動中有事情可做，有任務可完成，有成就感可享受。防止出現相互依賴，相互推脫等弊端。

2.2 方法問題

示范性操作在項目式教學中起著至關重要的作用，示范性教學適合用于初期階段，示范的難度不宜太大，同時讓學生能夠舉一反三，在此基礎上獲取新的技能方法，從而解決后期項目中更加復雜的問題。在授課過程中教授不必長篇大論，防止學生產生疲勞，要鼓勵學生多動手，相互討論，查閱資料，在“做”中“學”。

3 理論是實踐的有機結合

傳統教學的現有課程的本質問題不是理論知識的豐富與否，而是要將實踐看成是知識理論的延伸和應用，實踐不再是理論的附屬品，而是理論實體演繹和多方位立體展示的結果，才能突出在課程體系中，項目實踐的重要地位。

傳統的藝術類專業的教育是教與學分離，理論與實踐脫節現象嚴重，這也是導致學生實踐能力不強的重要原因。在項目式課程教學體系中，應強調實踐教學的遞進層次和課時。以視覺傳達專業圖案設計課程為例，基礎的理論知識是對圖案的寫生和圖案變形裝飾以及色彩運用的理論研究，強化基礎理論訓練和加強對專業的認知。有機的結合綜合實踐教學，讓學生自主完成該課程的項目化課題，在課上或是課下進行項目是課題的研究學習。在此基礎上，加大視覺傳達設計課程“專業群”的融合，增加人文和理論修養課程的比重。在此基礎上，圖案設計課程理論與實踐有機結合，主動適應社會需求，服務文化創意產業，重視并運用地方文化資源，開展區域文化的研究與教學，以此彰顯人才培養特色。

4 課程標準的多元化

課程的評價作為評價學生和教師的一個重要指標，以往都以簡單的考卷和打分的形式出現，但一個學生的創新和實踐能力往往在一張試卷中很難得到體現，也找不到自身的存在感。因此應綜合多種評價方法，在新的課程評價體系中突出能力目標，而能力是無法傳授的，只能靠訓練，要靠完成任務的過程來訓練。

藝術類視覺傳達專業的學習比一般的知識學習更強調個性化的特征，它不追求結果的一致，更關注學生在藝術活動過程中如何發揮自己的主動性，想象力，創造力和交流合作的能力等，倡導個性化的學習方式。因此，藝術類的課程評價的標準，更應關注學生學習過程與個性發展的評價。

視覺傳達專業項目式課程教學不僅僅關注學生藝術知識與技能掌握程度以及整體藝術能力發展水平作為一門課程多元化的評估，還強調學生通過項目式藝術課程的學習，在文化修養與情感、態度、價值觀等人文素養上獲得發展的評價。教師可以在項目式課程教學標準的指導下，結合標準規定的“藝術與生活”“藝術與情感”“藝術與文化”“藝術與科學”等方面的內容，制定科學的，可操作的課程標準評價，開展對學生的整體評價。

藝術類視覺傳達專業項目式教學是多元互動的理論與實踐教學模式，這一課程教學改革為藝術專業創新人才的培養提供了新思路。項目式課程教學充分整合利用了學校，社會和行業的教學資源，實現了教與學，理論與實踐，課堂上與課堂下，課程與項目“四結合”的教學目標，體現了學以致用的原則，極大地突破了老人傳統單一的課堂結構和教學內容的局限性，提升了學生的創新精神和實踐動手能力。

實踐表明，藝術類視覺傳達專業項目式課程改革是多元互動育人模式，是符合時代感潮流，體現了先進的教育理念，實現了學院與社會的良性互動，是藝術類學院教育教學改革的方向。項目式教學法是一種更加重視理論與實踐相結合的一種新穎的教學方式，使學生從以往的被動接受知識到自主的探索求知，更好地發揮了學生的主觀能動性，充分激發學生的創新意識，培養學生成為全面發展的適應性人才，適應社會的飛速發展，充分展示了現代教育以能力為本的價值取向。

參考文獻：

[1] 黃濟.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2] 袁權.大學生創業意識培養途徑初探[J].揚州教育學院學報，2008.

作者簡介：童零晶（1983—），女，湖北武漢人，碩士，湖北工業大學工程技術學院講師，研究方向：廣告學和視覺傳達。