紙樣剪切法結合立體裁剪的教學模式探究

摘 要：近年來，紙樣剪切法與立體剪裁教學模式受到了很多服裝設計院校教師的青睞，本文在這一背景下，主要以立領和立翻領為例，首先從起翹量變化、起翹量與領上端線合體度的關系等方面探討了立領的教學實踐，之后又從領底弧線下落量、立翻領頸部周圍的空間和領外口線的合體度等方面探討了立翻領教學實踐，希望為我國服裝專業教師提供有效參考，提升教學水平。

關鍵詞：立領教學;立翻領教學;紙樣剪切法;立體裁剪

0 引言

服裝結構教學是較難理解的一門課程，很多結構變化規律較為抽象，學生即便理解了課堂制圖案例，也很難靈活運用公式，把握服裝各部位的合理設計，所以教師為了提高授課效果，需要采用直觀的方式為學生講解知識，具體可以采用紙樣剪切法，并結合立體剪裁教學為學生形象展現服裝效果，下面本文就以立領和翻領為例，探討紙樣剪切法結合立體剪裁的教學模式與教學策略。

1 立領教學實踐與教學策略

1.1 采用紙樣剪切法制作立領紙樣

立領與立翻領教學有一定的差異性，所以教師可以分開進行教學，在進行立領授課時，教師首先需要教授學生結構參數，其中包括領上端線的長度、起翹量等重點內容。為了方便學生理解，教師可以采用紙樣剪切法對立領進行詳細分析。紙樣剪切法是對紙質樣板進行實際操作，通過剪切、合并等各種方式達成服裝設計的模擬效果。這樣的教學方式實際可以鍛煉學生的實踐能力，通過實際的剪裁實踐，達成設計與制作練習。教師在具體教學之前，需要先制作立領原形。具體可以取一塊比例合適的長方形紙樣，將長方形的長作為頸根圍尺寸，將寬設定為領座高。之后對長方形上端線剪切并結合，并保持的領底弧線長度不變，這樣操作可以使紙樣更接近人體頸圍尺寸。教師可以在課堂環節中為學生展示立領制作過程，之后為學生分發教學用具，讓學生親自實踐操作，制作出不同的立領模型。

1.2 分析起翹量變化

在教學過程中，教師首先要分析立領的起翹量變化規律，這是立領結構原理教學中的重要內容，很多學生在學習過程中認為該知識點較為抽象，如果教師按照傳統方法進行授課則不利于學生的理解，所以教師可以通過之前設計出的立領紙樣進行測量，引導學生分析變化規律。例如，教師可以把頸側點與前中心點分為三個同等距離的部分，將中心點固定，并把領上端線疊合起來，這樣可以使領子成型，呈現出起翹量的狀態。[1]此后，教師要進行紙樣的測量，讓學生具體對比探究起翹量與領上端線疊合量的數值，從而分析二者關系。通過有效分析可知，二者呈正比關系，起翹量越多，疊合量越大。當疊合后值與頸圍值達到一致時，起較量的數值即為最大值。教師通過這一系列的操可以為學生形象展現原理，深化學生對知識點的理解。

1.3 起翹量與領上端線合體度的關系

在立領結構中，起翹量與領上端線關系與領口的合體度有關，教師可以在之后的授課中逐漸為學生滲透相關知識。例如，立領領底線實際與領上端線一致，都與頸根圍尺寸相同，但是領上端線上一點的位置尺寸略小，這樣可以得知如果領上端線尺寸比頸圍尺寸大，就無法設計出合理的立領。所以教師可以讓學生在設計時將領上端線尺寸縮小一些，但是如果設計失誤，教師也要教授學生對應的調整方法，即合成體領型的設計。具體可以對領上端線進行剪切疊合，將普通立領轉化為合成體領型，在合成體領型剪裁操作之前，教師需要讓學生探究起翹量與領上端線合體度關系，可以讓學生準備幾組立領紙樣，分別設置不同的起翹量與上端疊合量，在裁剪調整后，對不同的立領測量和記錄，進行數值對比。那么就可以得出結論，如果領上端線大于頸圍尺寸時，上端線疊合量越大，合體度也越高。最后，教師在將這一規律進行轉化，讓學生明白設計的起翹量越小，立領越不合體，領子的外領口越放松規律。此后，學生可以根據自身的設計需求，輕松進行寬松版與緊致版的立領設計。

1.4 版型的合體度和外觀造型

以上的教學實踐是紙樣剪切法與立體剪裁結合的教學模式，教師可以通過實體紙樣與模型為學生展示形象的立領外觀造型，在學生學會立領設計之后，教師還要考慮領子與衣身匹配度的問題。教師可以根據立體剪裁的教學方法，在課堂中準備人臺模型與衣身，將之前設計出的幾組立領模型固定在衣身之上，通過對比效果的方式檢驗版型的合體度。[2]如果發現有頸部空間不均勻、頸側點緊貼頸部、后側部位空間大等問題，可以在現場進行立體剪裁，實施調整設計。因為領底弧線是影響頸部空間均勻性與大小的重要因素，所以需要更改前中心領外口線與領底弧線的位置，根據實體效果檢驗設計的合理性，從而使立領設計更加完善。例如，如果人體的肩部影響了領底弧線與肩線相交的位置，會導致領底弧線變化，這時要根據人體模特的形態對前中心領外口線進行調整，從而改善外觀效果。

2 立翻領教學實踐與教學策略

2.1 采用紙樣剪切法制作立翻領紙樣

進行立翻領教學與立領教學類似，需要提前采用紙樣剪切法制作立翻領紙樣，教師要準備適合比例的長方形紙樣，將長看作頸根圍尺寸，將寬看作領面與領座高的總和。因為原型是不合理的立翻領，所以要先展開領外口線，使線達到延長的效果，并保持領底弧線長度不變，即可形成立翻領紙樣。在進行立翻領教學時，教師為了讓學生深入理解立翻領設計知識與結構原理，需要探究領底弧線下落量與其他因素間的關系。

2.2 領底弧線下落量和領外口線長度與底領高度的關系

立翻領結構原理中，領底弧線下落量是教學重點，教師要用紙樣剪切法為學生實際演示展開的紙樣，從而探究此問題。同立領教學一樣，要先在立翻領SNP點和前中心點之間分為三等份，并從等分點處切開，在固定好中心點之后，將領外口線鋪開，這樣學生可以直觀清晰的觀察出領外口線的下落狀態。教師在進行實踐演示后，可以讓學生按照正確的步驟進行幾組操作，具體測量不同紙樣模型展開后領外口線的下落值，可以通過小組交流的方式分析其中的規律。實際上，立翻領前中心的下落量會隨著外領口展開量的變大而提高，所以二者之間也呈正比關系。但是當翻領寬度達到極限時，立翻領紙樣就會發生改變，轉為平翻領，而當領外口線展開量達到最大值時，會導致低領消失。教師在進行這類規律性的教學時，選擇紙樣剪切進行研究是最佳授課方法，而學生在實際剪裁紙樣的時候，也可以直觀發現立翻領結構關系，從而把握立翻領的設計規律。

2.3 立翻領頸部周圍的空間和領外口線的合體度

為了驗證立翻領設計的合理度，教師要開展立體剪裁授課，具體需要準備出之前利用紙樣剪切法設計出的幾組立翻領，將其固定在人體模特上，并使用白坯布進行裁剪。期間教師要教授學生立體剪裁實踐的技巧，即在翻領領底弧線處多留縫份，這樣可以方便之后的調節與整改，還可以使用凈縫裁剪方式操作領外口線，從而方便觀察效果。[3]在將立翻領固定好之后，教師可以選派一名學生測量模特頸部周圍空間。例如，當后中空間小，緊貼頸部時，則可以判定立翻領與衣身不合體。因為此前已經教授過立領的立體剪裁方法，所以這時教師可以讓學生自行分析思考，舉一反三，并選派學生實際操作進行整改，而教師可以起到引導的作用，幫助學生進行實踐。學生具體可以調整立翻領的領底弧線，將弧線增長，即可以使后領角與人體貼合。在進行一系列操作之后，教師可以讓學生將立翻領裁片展示出來，并進行對比，從而總結立翻領設計與制作的技巧。

3 結語

紙樣剪切法結合立體裁剪的教學模式應用在服裝設計相關專業教學中有顯著優勢，不僅可以直觀展示領口外觀效果，便于學生的二次修改，也利于探究領口結構原理，提高學生的實踐與設計水平。所以我國服裝專業教師應該深入研究紙樣剪切與立體裁剪教學模式，通過多種方法，將其全面融合在課堂教學中，從而提高學生的實踐與設計能力，培養出能夠符合服裝行業需求的應用型人才。

參考文獻：

[1] 戎丹云.網絡教學資源在立體裁剪課程中的應用研究[J].輕紡工業與技術，2018（12）：81-83.

[2] 張睿，梁建芳，冀艷波，等.從學生素質、能力、知識出發的課程改革實踐探索——西安工程大學《立體裁剪》課程教學模式改革[J].教育現代化，2018?（50）：39-40.

[3] 鄧海娟.立體裁剪法在服裝結構設計課程教學中的運用[J].新余學院學報，2016，21（05）：154-156.

作者簡介：袁田（1988—），女，江蘇徐州人，碩士研究生，助教，研究方向：服裝制版和工藝，立體裁剪，職業教育。