基于CDIO理念的應用型創新人才培養模式研究

吳琳

摘 要：本文旨在在推進應用型創新人才培養的轉型實踐中，使環境設計與CDIO工程教育理念相結合，探索藝術教育和工程教育相結合的人才培養模式，為環境設計專業培養更多實用新型人才。

關鍵詞：CDIO理念;應用型創新人才;環境設計

環境設計是一門新興專業。在社會分工精細化和經濟快速發展的背景下，對環境設計也是一種考驗，社會和企業更需要高質量的環境設計人才。傳統的環境設計教學模式已經無法滿足社會的需要，培養高素質技能應用型人才可謂是迫在眉睫，在CDIO工程教學理念下的環境設計課程教學改革探索可謂說是勢在必行，本文將以環境設計課程為研究對象，探索具體的課程教學新模式。

1 CDIO理念解析

CDIO是2004年由美國麻省理工學院等四所世界知名大學通過四年實踐共同提出的全新工程教育理念。全世界現已有20多所大學加入CDIO，一起繼續研究和完善CDIO模式。

CDIO分別指構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），代表了產品由設計到生產的四個階段。CDIO是一種綜合的培養模式，以培養學生的專業知識、個人能力、團隊協作、工作能力為主要內容，這也恰恰滿足了培養應用型創新人才的要求。

2 環境設計專業存在的現實問題

2.1 專業方向無特色

由于一些地方高校教學觀念相對滯后，使環藝專業的課程設置隨意，教學計劃以基礎理論為主，基礎訓練還在傳統“藝術設計”的范疇下開展，教學模式傳統單一，依然采用以教師講授為主的授課模式，教學質量不高，專業訓練籠統，技能實踐性不強。同時，教材質量參差不齊，培養方案大同小異，專業方向毫無特色。

2.2 人才定位模糊，教育投資浪費

環境設計是實踐性較強的工程類學科，一些地方院校在人才培養過程中，由于條件限制，一些實踐性強的課程（如工程制圖、景觀設計、居住空間設計、公共設施設計等）不能落到實處，以致學生對比例無概念，施工流程不了解，制圖不規范等，使培養的學生職業技能不足，大量畢業生找不到合適的工作，造成教育投資的浪費。

2.3 產學結合不落實，服務地方經濟發展能力低

環境設計是一門交叉學科，作為實踐性很強的景觀專業方向，如果院校存在實驗室面臨改建升級，實習場所、實習經費投入不足等實際問題。學生在校得不到鍛煉，沒有具體的案例實踐經驗和能力，產學結合沒有切實實施，沒有實際關注地方經濟和行業趨勢發展，與地方產業結構和市場脫節。

2.4 師資結構單一，缺乏實踐能力

地方本科院校尤其是前身是師范性質的地方本科院校在應用型本科辦學轉變中，由于辦學定位和基礎的局限，師資力量存在明顯不足，在實施應用型人才培養過程中必然會存在諸多問題，如缺乏“雙師型教師”，教師素質有待提升等問題，必然會影響實踐性人才的培養。

3 基于CDIO理念的環境設計專業教學改革策略

針對地方院校環境設計專業現存問題，本文從CDIO教學理念出發，對環境設計專業的教學模式提出以下改革設想：

3.1 校企合作，建構新型教學模式

學校和地方企業建立校企合作，建立“產學研”一體化關系，整合多重資源，改變原有傳統課程設計，讓學生在校期間就能參與真實案例設計、施工等實訓課程，使學生在實訓過程中實現與設計的無縫銜接。目前，我校與廣州三星裝飾等多家公司簽訂校企合作協議，學生在畢業實習環節可以進入公司企業進行實踐訓練，畢業設計選題可以選擇校企合作項目，培養了學生的團隊協作力和個人專業能力。

3.2 采用“做中學”，改善教學方法

CDIO理念主張采用問題啟發學生思維。教師要在教學過程中制定合理的教學計劃，突破傳統課堂教學模式，采用多種教學手法，如設計實踐教學，模擬現實設計工作室，情景式教學更能調動學生的學習積極性。

學校組建以教師或學生為主導的工作室，把項目引入教學，讓學生在真實項目中學習知識解決問題，提升學生學習興趣，鍛煉學生能力。同時，可以鼓勵學生積極參加國內、國際比賽，在競賽中不斷提升自己。我校連續多年開展專題設計課程，“以賽促學”，在國內眾多大賽中取得優異成績。“課題制”引入課堂也是“做中學”教學模式的有效形式之一，老師把自己的橫向項目作為課題，帶領學生調研、設計方案、施工，把項目中的“問題”作為學生實踐的關鍵。通過教師指導，小組討論，師生互動等環節，既提升學生的理論研究能力又促進其專業實踐技能的提升。

4 結語

CDIO工程教育模式是一個創新的教育模式，它的培養目標與應用型創新人才的素質要求存在著相當高的契合性，將CDIO先進的教育模式引入環境設計專業的教學之中，能夠更好地提高學生能動性，加強學生、教師和企業之間的互動，提高實踐教學的質量，彌補了環藝專業人才培養模式目前存在的不足，對高校應用型創新人才培養有時效性。

參考文獻：

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