目標引導式的產品手繪表現課程設計

張帆 孔令偉

摘 要：目標引導式教學方法是旨在引導學生主動學習的教學方法。傳統產品手繪表現課程中學生往往存在被動學習的現象。本文通過研究目標導向式教學方法在產品手繪課程中的教學設計，力圖改變以大量臨摹為方法的孤立式傳統手繪教學設計，通過目標設計及教法設計使產品手繪表現課程與課程體系形成串聯，成為一門教法合理的產品設計工具性核心課程。

關鍵詞：產品設計手繪;目標引導;課程設計

手繪表現是產品方案設計的必要過程，是“通過二維形式來表達三維實體的過程，是把自己想法完整表達出來的基本手段”。手繪表現產品設計專業不可或缺的核心課程，但是諸多教學案例告訴我們，不在少數的學生無法用準確的產品表現技法表達設計意圖。這往往是由于上課的教學方法不當或者教學重點有偏頗導致的結果。因此，選擇合適的教學方法是產品設計手繪課程能否達到教學目的的關鍵所在。

目標引導式教學方法將課程的學習目標作為先導，即學生在開課時首先了解自己應該在結課時達到什么樣的學習效果，或者說通過學習一門課程的諸多知識點后將會掌握什么樣的專業能力。“引導式”則是指在課程進行過程當中注重學生的主體角色，教師起到輔助作用，穿針引線，引導方向，幫助學生主動學習，逐步向目標靠近。

傳統的手繪課程存在“重技法而輕創意，臨摹過多而自主草圖畫的少”的問題，引入目標導向式的教學方法后，課程應著力培養學生運用手繪知識完成方案設計表現的能力，“減少臨摹方面的訓練、增加速寫和寫生方面的教學時間”。作為產品設計專業的核心課程，設計手繪課程起到的是工具作用，利用這一工具，學生可以在其他設計實踐課程中將自己的設計意圖與設計理念轉化成為具體的草圖及初步效果。因此，如何將抽象的思維轉化成為具象的平面繪畫形式才是產品設計手繪課程所要解決的核心問題。目標引導式教學恰好在課程之初就能夠為教師和學生明確目的，使教學過程和學習過程有的放矢。

1 明確學習意圖

1.1 以往手繪課程教學方法存在的問題

傳統的手繪課程多從一點透視和如何表現線條開始，在最終結課時達到運用手繪方法結合透視原理實現體塊形態的繪制，這樣的教學過程往往穿插了大量的臨摹訓練，使得許多學生誤認為能夠很嫻熟地表現線條，臨摹作品與范圖可達到極高的相似度就掌握了產品手繪表現能力。事實上這樣的學習顯然偏離了我們開設課程的目的，使這門重要的設計核心課程與整個教學計劃割裂，許多學生在后續的設計實踐課程中仍然無法運用手繪表現設計思想。

1.2 目標引導式的產品設計手繪課程希望解決的問題

將被動式學習向主動式學習轉化。目標引導式的教學法要求學生在開課時就已經明確了通過課程學習應該掌握何種能力，達到何種程度，以及課程在整個學習框架中的意義。這種做法意在引起學生的好奇心，引發學生的主動性。主動學習的記過是學習每一個知識點時，學生不再是盲人摸象似的盲目學習，而是見微知著般能夠非常明確每一個知識點在達成目標中的位置和作用。

將孤立的課程作業轉化成階段性作業。將手繪課程的結課作業設置為完成某一具體產品的手繪表現，能夠使學生充分體會到手繪與其他核心課程之間的關系，有助學生理解手繪是服務于設計思路的轉化這一目的，在學習的過程中，學生就不會再對臨摹范畫的相似程度糾結，而是能真正著眼于范畫在表達設計意圖，表現設計細節方面的精髓，著眼于如何將手繪知識與自我表達相結合。

2 確定目標

在目標引導式的教學方法中，教學目標和引導方法是課程設計的重點問題。其中教學目標可分為最終目標和階段目標。最終目標的設計要考慮其難易程度及涵蓋程度，保證學生通過分階段的學習之后易于掌握、理解和完成，又包含了對課程階段目標內容的總結和呈現。階段目標的設計則需考慮對知識點的整合和每一個目標的邏輯和理性。

引導方法則是由引導學生主動完成階段目標各知識點進行學習的微觀引導，以及穿針引線式引導學生掌握學習邏輯和專業學習框架的宏觀引導。設計手繪課程往往會被安排在本科教學一、二年級進行，是學習產品設計過程的基礎性專業課程。在布魯納認知學習理論中提出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本架構。”引導學生達到階段目標的同時了解每一個目標與整個產品設計專業課程架構的關系，使得課程之間的關系更為緊密，先修后續關系更為明確。

2.1 最終目標

設計手繪的訓練服務于產品設計方案的生成，是設計師迅速將腦海中的靈感落實于紙面的基本方法，因此，在設計手繪課制定最終目標時，應與課程體系中的實踐應用課程目標密切結合，以要求學生達到能夠通過良好的手繪表現能力清晰表達某一設計項目的設計思路為目標確定。手繪課程的結課作業可以以較為容易表現的產品類別作為設計對象，也可以與教學計劃中較為容易執行的設計項目相關聯，或“以主題創作的方式引入到教學中，希望學生更多地關注當下的社會和生活，更多地去觀察、去感受、去思考”。

教師在制定目標時需要注意其涵蓋程度，因此作業要求必須以清晰的完成步驟進行羅列，易于學生將掌握知識點的過程與完成結課作業的步驟主動進行關聯，便于學生有質量地對每一步驟的相關知識點內化轉換，獨立運用創造性思維向教學目標靠攏。學生所要完成的手繪作品應當包含線條的表現技法和體塊的表現技法、透視原理等課程重點，同時還應保證在后續課程中，手繪表現的學習成果能夠達到舉一反三地應用。學生的興趣是影響引導過程能否順利進行的重要因素，這就要求教師在設計課程目標時應當結合時代特征，以易于引起學生關注的產品類別為宜。

2.2 階段目標

在授課過程中，教師應該將知識點的順序與一般方案設計的流程相結合，階段目標串聯逐步向最終目標靠攏。因此在目標設置上，可以以方案草圖——快題表現——效果圖精繪這一常規產品方案設計邏輯主線進行。

（1）在方案草圖部分，結合知識點——線的畫法，選擇一些結構不太復雜，但是具備了輪廓線、分模線、結構線等不同功能線條的產品局部，以教師基礎示范開始學習表現基礎，對具備此類特征的范畫進行技巧的強化，之后以具備特征的產品局部圖片作為自學內容，要求學生能夠自行對線的功能進行分類，再以知識點的學習成果進行手繪表達練習。

（2）在快題表現部分，結合知識點——材質的表現和塊面關系以及彩鉛表現技法，同樣由教師首先進行畫法示范，在準確掌握基礎之上，選擇運用彩鉛完成的，塊面結構較為簡潔，材質表現較為鮮明的范畫進行臨摹，以達到學習技法的鞏固;之后，由教師引導學生，選擇與范畫具備同樣特征的產品照片局部，由學生自行分析其材質特征與塊面連接關系，自行運用學到的技法來完成手繪表現練習，達到掌握技法和運用技法的能力訓練目的。

（3）在效果圖精繪部分，結合知識點——馬克筆表現技法以及版面設計基本方法，教師示范并確定學生以掌握知識之后，尋找產品類別較全面的多張范畫要求學生進行快速臨摹，再引導學生自行通過互聯網或獲獎產品設計圖冊收集最新產品設計，由學生自主分析每張圖片的塊面關系、結構關系、材質特征，進行手繪表現的轉換，并要求所完成的手繪轉化作品符合基本的版式美學原則。

在每一個階段目標的訓練過程中，教師都可以結合結課作業的設計項目進行，引導學生在學習知識點的過程中展開設計思維的發散，逐步了解運用手繪方式表達設計思路的重要性。將外部知識內化為自我的工具是考查學生是否掌握知識的標準，因此，無論是教師通過示范教學還是給出范畫指導學生臨摹，其目的都是要求學生最終能夠運用技法表現個人思想及設計意圖。

3 達到教學目標過程中的教學手段

3.1 以學生為課程主體的引導思路

“不同于單純的創意與構思，創新是各種想法經過‘設計漏斗并且期間還有多次迭代反復之后的決策成果。繪制草圖和制作紙質原型不僅有助于探索新的觀念，還可以消除那些可能將項目引入歧途的想法。”如學生在學習直線的表現和曲線的表現之后，就可以運用不同的表現形式生成不同外觀特征的思路草圖。由于產品設計草圖由粗到細逐步深入，教師應該指導學生首先學會對產品形態進行觀察，對其線的構成、面的構成、面的轉折流動等問題進行分析，使學生能夠將自己看到的表現成為基礎的線條或塊面。在此基礎之上，再由學生通過自學或討論的方式進行對結構和細節的觀察，完成進一步的細節刻畫。產品設計本身注重對結構設計的鉆研和對細節的精心處理。在對結構進行手繪的過程中，思維也在跟隨手繪表現的過程發生變化，在發散思維生成更多可能的同時也會剔除一些不合理的想法

3.2 起到穿針引線的教師作用

當下高校課堂教學中，已有越來越多的教學方法強調學生的主體地位，“老師只是課堂的組織者、參與者、引導者”。這樣并非弱化了教師教學過程的重要性，反而更強調了通過教學達到使學生掌握知識，學以致用的必要性。在目標引導式教學的手繪表現課堂中，學生在通過分階段學習向課程最終目標不斷靠攏的過程中是否順利，直接反映了教師對課程各階段的組織是否得當，對知識點教與學的參與過程是否充分，以及是否因材施教地引導課堂中的每一個學生學習知識和運用知識。與以往僅注重親身示范畫法和要求學生大量臨摹的被動式手繪教學相比，教師在每一個階段性目標的教學過程中需要更加謹慎的把握課程的節奏，以每一個小目標的實現程度來判斷學生是否將教學內容內化成為自身的設計思考能力，進而落實在紙面之上。

同時，與以往課程的評價方式相比，目標引導式的手繪課堂中，教師對每一名學生的學習積極性以及對知識掌握的情況應當會有更為清晰得了解，更便于對學生平時表現給予合理的評價和判定。這樣做，也起到了教師對學生的課堂綜合表現有了更為全局的把關方法。

4 結語

目前，產品設計專業目標引導式教學方法已在多門實踐性較強的專業課中進行試驗和推廣，在教學過程中，學生的反饋較好。產品設計手繪課程是產品設計專業至關重要的核心基礎課，唯有將學生的外在學習驅動力轉化為內在學習驅動力，通過引導的方式，由學生親自體驗在手繪過程中設計思維不斷得到激活和發散，才能使學生真正掌握產品手繪的造型能力，和設計意圖在紙筆之間的傳達方法。同時，結合了明確的課程目標，學生對設計課程之間的關系架構也得到了更加清晰的認知，通過舉一反三的推導，才能將手繪表現技法真正靈活地運用到其他課程實踐和項目實踐之中。

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