基于快樂成長特色成長輔導室的探索研究

王慶

摘 要：我校中職學生大多來源于農村的留守兒童，而農村留守兒童由于缺乏父母的陪伴和教育，其心理特點有著獨特性，在成長發育的關鍵階段，我校努力探索“快樂成長”特色成長輔導室的建設，為我校中職部學生的心理健康成長提供良好的發展平臺。

關鍵詞：心理健康教育;心理輔導室;中職學校;農村留守兒童

1 中職學生農村留守兒童的心理特點

留守兒童在缺乏父母陪伴下成長，又正進入青春期，是身心發展的關鍵時刻。其心理健康狀態普遍堪憂，跟城市同齡人相比更容易出現一系列問題。[1]很多來自農村家庭的家長常年在外打工，導致對孩子教育和陪伴的缺失，對孩子內心感受缺乏重視，與非留守兒童相比，留守兒童面臨較少的家長監督和教育，較少的父母支持和關懷，以及較弱的親子關系。這些缺點對留守兒童的情緒發展、自我意識、心理健康和社會行為等產生負面影響。他們容易情緒波動，易出現情緒的兩極化，在心理上更脆弱敏感，易受環境影響。他們更容易遭受情緒波動和創傷，通常具有自卑感，較低的自我認同感和自信心，缺乏安全感，并且過于害怕或急于和他人互動等表現。

2 “快樂成長”特色成長輔導室的建設探索

“快樂成長”特色成長輔導室目前已建立“藍精靈”優秀輔導員團隊，擁有高級政工師3人、網絡工程師1人、三級心理咨詢師5人、輔導室1個，并組建了一支以班級心理委員、系學生會心理部學生干部為主題的朋輩心理輔導隊伍。特色成長輔導室每天開放3個小時，由值班的輔導老師進行接待。對輔導室的使用實施預約使用，并采取學生預約、老師約談、即時輔導等靈活機動的方式。不僅開展個體輔導、團隊輔導，還拓展了“快樂成長”特色成長輔導室的使用功能，如作為心理健康的專業閱覽室，學院進行個別教育的重要場所、入黨積極分子談話和貧困生“摸底”“問題”學生教育等都是在“快樂成長”特色成長輔導室進行。每年依托“5.25心理健康教育日”為主線舉行健康教育月，開展一系列的健康教育活動，如心理影片展播，心理健康征文，心理趣味運動會、現場咨詢，及“文明班級”“最美教室”“溫馨之家”寢室等系列評比活動。“快樂成長”特色成長輔導室，根據我校中職學生的特點，以圍繞學生的需求，努力建設有中職部特色的心理輔導室。

2.1 增加學生自信心

讓學生參與成長輔導室的建設和日常管理，使學生對成果有滿足感，增強學生的自信心。“快樂成長”特色成長輔導室的桌椅擺放設計，對內外的宣傳活動，黑板報和墻畫宣傳等，主要都是學生負責設計和實施的。在日常管理中，輔導室的預約接待工作，衛生值日等也主要讓學生來承擔，讓學生充分參與輔導室的建設，在日常工作中增強對自我的認同感，增加自信心。

2.2 增強學生安全感

2017年4月，中職部為成長輔導室征集名字，最后根據同學們的意見，將“快樂成長”作為特色成長輔導室的名字，也表達了學生在成長過程中的需求。成長輔導室的建設是為學生而服務的，讓學生為成長輔導室取名字，希望使學生有家的感覺，增強學生對成長輔導室的接受度和參與度，增強學生在學校學習生活的安全感。

2.3 增加對學生的關懷

“快樂成長”特色成長輔導室采取靈活的約談方式，將學生預約、老師約談、即時輔導等方式結合，使學生可以隨時和老師溝通。并通過建立微博微信輔導，網上互動聊天室和輔導網站等信息化網絡建設，增加學生與老師之間的溝通渠道，使學生能感受到老師每時每刻的關懷與陪伴，彌補留守兒童缺失家長陪伴的問題。學生預約指學生可以主動跟輔導老師確定時間和內容;老師約談，由老師根據實際情況確定是否需要對學生進行輔導，并和學生商定時間;即時輔導，對個別緊急情況可以立即進行輔導。在“快樂成長”特色成長輔導室的具體使用中，已經建立完善成熟的使用制度，實施預約使用時間，在沒有預約時間段又可以即時使用的靈活機動方式。

2.4 增加學生之間的交流

通過開展一系列的活動，如“文明班級”“溫馨之家”寢室評比、“最美教室”，心理健康征文、心理趣味運動會等活動增加學生之間的交流，提高同學們的心理健康意識。通過建立同輩心理輔導團隊，讓學生主動學習心理健康知識，為同學的交流和心理需求提供服務，增加同伴心理健康交流的機會，對學生的成長和社會交流經驗提供更多的機會。

農村留守兒童與父母互動的機會有限，會影響學生的心理健康成長，但是有研究發現，留守兒童通過增加同伴互動的機會和時間，在心理理論任務的表現優于同齡人。[2]所以“快樂成長”特色成長輔導室的建設對中職部學生的成長健康教育有著重大的意義，通過探索“快樂成長”特色成長輔導室的建設，努力為學生增加自信心、安全感、增加同伴互動交流的機會，增加老師對學生的關懷等方面在學生心理健康成長的重要階段，提供更多機會來滿足他們的心理需求。

參考文獻：

[1] 廖傳景，吳繼霞，張進輔.留守兒童心理健康及影響因素研究：安全感的視角[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015，33（03）：88-97.

[2] LIU Y，YANG X，LI J，et al . Theory of Mind Development in School-Aged Left-Behind Children in Rural China[J]. Frontiers in Psychology，2018（9）.