應用技術型本科院校汽車專業實踐教學效果提升策略

左緒棟

摘 要：汽車專業實踐教學在培養人才方面具有不可替代的作用，為進一步提升汽車專業學生的實踐與創新能力，為汽車產業培養高質量應用技術型人才，需要強化實踐教學的主導地位，在工作情境設置、工作任務布置、學習效果反饋及教學資源建設等方面扎實推進，以激發學生學習興趣，培養學生的崗位適應能力和自主學習能力。

關鍵詞：汽車專業;實踐教學;提升策略

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.219

近年來，重視實踐教學、強化應用型人才培養成為國際高教界的新潮流。國家相關部門也出臺了“關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見”。武漢華夏理工學院審時度勢，確立了向應用技術型大學轉變的戰略部署。汽車工程學院按照學院部署，結合專業特點，注重實踐環境強化，努力培養學生實踐能力和創新能力，人才培養質量不斷提高，但與“建設國內一流民辦學校，打造一流本科教育”的要求相比還有一定的差距，需進一步強化實踐教學地位，采取有力措施提升實踐教學效果，為學生的成長提供更加有力的保障。

1 創設真實工作情境，激發學生學習興趣

高效的學習是一種內驅式學習，需要認知、行動和情緒的深度參與融合統一。傳統的實踐教學環境較之理論課堂吸引力更強一些，但仍然無法有效調動學生的積極性，在起初的好奇心得到滿足后，多數學生的學習狀態又回到了原點。究其原因，主要是實踐教學環境不夠真實。因此，必須設法讓學生感到實訓場所就是工廠、就是車間、就是工位，自己就是員工。這種角色的自動代入會增強學生的責任感和主動性，學生的主體性發揮將更加顯著。一是環境模擬更趨真實。汽車專業實踐教學環境布置不能閉門造車，要實地走訪汽車制造、銷售、檢測等不同類企業，如整車廠、零部件生產企業、4S店以及二手車交易市場、汽車檢測公司等，調研企業的實際工作環境，了解不同的工作場所布置方式，結合學生的主要就業方向建立汽車專業實訓室（如汽車銷售、汽車技術服務、二手車交易等）。實訓室除布置必要的設備與工具器材、辦公用品等外，還要在實訓室張貼（掛）各類工作計劃、工作進度、工作業績展板，勞動紀律、工作制度展板以及企業文化展板，讓受訓者感受到這不是教室，而是企業，自已不是學生，而是企業新任員工;二是角色安排更加真實。安排好了角色，學生才會真正入戲，真正把自己當做一名員工，從而主動地承擔起自己應盡的責任，而不是等著教師來填灌。在熟悉不同角色的工作任務后，可以實現角色互換，以增強學生對不同職業崗位的體驗，更加主動地去規劃自己的學習過程。三是注重技術在情境創設中的作用。如VR技術等具有很好的沉浸感，能有效增強學生的學習興趣。在教學過程中，可以運用視頻技術，現場聯系行業專家，這種開放性的教學形式對于教學效果的提升也具有顯著作用。此外，還應盡可能地多組織學生到汽車全產業鏈上企業參觀見學、培訓，邀請企業專家、骨干到學校開設講座、座談等，盡量增加學生接觸實際工作，接觸行業專家的機會，彌補學校教學環境與真實工作環境的差距，讓學生提早熟悉工作崗位，提早對自己的職業生涯進行規劃。

2 布置真實工作任務，增強學生實踐動手能力

傳統的汽車專業實踐教學，實踐始終從屬于理論。以汽車維修實踐為例，一般按結構認知，結構拆裝，參數檢測與調整等安排實訓項目。這些項目使得知識與技能分離，技能與實際崗位任務分離，不利于提高學生面向崗位的能力。因此，在進行實訓項目安排時必須向學生提供真實的任務。所謂真實的任務是其工作起點是從顧客需求或故障現象開始，如更換某總成，故障檢修等生產性實訓項目，讓學生通過實施與職業崗位相同的真實工作任務，將專業知識學習，職業技能訓練結合，使學生真正做到了專業知識學習，理論知識驗證，專業技能訓練，工作任務完成于一體。具體來講主要體現在以下幾方面：一是任務具有生產性。實踐教學任務來源于生產一線，是在生產車間、工作場所中真實發生的，作為員工，在工作過程中這些都屬于常態化的工作任務。工作的流程也具有規范化的特點。比如維修任務，一般按照聽取客戶反饋→初步檢查→自診斷檢查→線路檢查→元件檢查→路試檢查等流程進行。二是任務具有典型性。任務與崗位相匹配，不同的崗位對應不同的職責。問題發生或處理具有高頻性，在實際工作中這些任務經常出現，繞不開，充分體現了工作的性質和特點;三是任務具有綜合性。綜合任務對應的是事物的復雜性，在完成任務的過程中，學生可以進一步熟悉完成任務的方法與步驟，掌握專用設備、儀器的操作方法，動手能力得到顯著的提升，崗位適應能力不斷增強。需要指出的是，任務的選取一定要適應經濟社會的需要，一定要在校企合作的背景下進行，一定要保持開放性，時刻跟蹤新技術、新材料、新工藝的發展情況，保持與合作企業聯系不斷線，緊緊抓住企業進行技術改造或是生產線調整等重大機遇，進行校企深度合作，對實踐性教學任務進行調整更新。

3 適時反饋學習效果，引導學生調控學習行為

學生在學習過程中如果能夠得到適當的反饋，學習將更加努力，學習效率也能得到提高。因此，教師必須向學生反饋其學習效果，引導學生對自己的學習行為進行主動調控。一是鼓勵學生呈現不同的學習成果，相互點評，互饋信息。同樣的實踐內容，除了教師設計的教學目的外，每個人都能賦予其不同的意義，每個人呈現的學習成果也會千差萬別。教師應該鼓勵學生如實地反映自己的學習過程，或是通過語言敘述出來，或是通過文字書面表達出來，或是通過實際操作展示出來等等。學生通過互相觀摩同一主題的不同側面的揭示、聽取教師的點評，能夠了解自己對知識或是技能的掌握情況，學會換一個視角來看問題，自然而然就會發現問題，從而自覺地調整自身學習行為。二是實踐教學效果評估的方法要向學生交底。學生在完成實踐教學后，都會提交實習日志或報告。除了實習報告固定的要素之外，一份好的實習報告一定要有細節，要有對比，要有個人感受，不要人云亦云，要如實反映實習過程，如碰到了什么困難，是如何解決的，或是澄清了什么認識，或是對知識理解又深化了等。這使得學生在實習過程中會有意加強素材收集，強化實習的目的性。三是要注意生成性問題的及時反饋。發動機拆裝技術要求嚴格，如果不按要求拆裝，會造成一定的后果，但后果怎么樣，很難有真實的反饋結果，因此學生不夠重視。在一次實習中，學生竟然將發動機螺栓直接擰斷了。作為教師，趕緊與學生復盤，擰緊是不是由里到外、對稱分次進行、力矩是否滿足要求。結果令人吃驚，所有的操作都沒問題，擰緊的力矩甚至還沒達到規定值的80%。因此，暫時將此歸結為偶然現象，強調了相關的注意事項。?學生在隨后的操作中，也有意識地將擰緊力矩降了下來，但不幸的是螺栓又斷了，偶然中存在必然。在與同事的交流中，有教師提出在發動機大修實踐中，螺栓通常是全部更換。實習采用的舊發動機，螺栓反復拆裝，強度下降，斷裂情有可原。作為教師，趕緊抓住這一難得的時機，簡明扼要地闡述螺栓擰緊的原則。在事后的考核中，涉及到這一問題，無一例外，學生的回答都很好。

4 加強教學資源建設，保障學生開展自主學習

高等教育的目的是培養具有自主學習能力的學生，使學生變成終身學習者。大學期間正是自主學習能力形成的關鍵時期，作為高校必須為學生開展自主學習創造優良條件。一是搞好教學資源需求分析。在進行需求分析時，需要同時分析教師和學生兩種角色對教學資源的需求，規劃好教學資源的開發方案，在針對性和實用性上下功夫。二是開發教學資源。一類是服務于專業教師的資源，即專業教學標準，包括人才培養目標、人才培養方案，專業調研手冊，職業能力標準，課程建設標準，專業課程體系等指導性文件。另一類是面向教師與學生的資源。包括課程資源庫、職業信息庫與專業實訓庫、專業認證資源庫以及媒體素材庫等。在資源建設過程中，需要搞好專業課程體系與職業資格標準及企業職業崗位之間的關系匹配，面向主要就業崗位，優先開發核心課程資源、重點發展核心能力。教學資源建設要堅持自主開發與購買相結合，加強與行業企業、同類院校及相關科研機構的合作，實現資源開放共享，降低資源開發成本和周期。三是加強網絡平臺建設，滿足不同形式學習。平臺建設既能滿足傳統的PC終端，還要面向智能手機、平板等終端。同時，平臺的檢索功能要盡可能強大，還要能根據學生的喜好、學習進度進行內容智能推送。安排教師網上答疑，加強師生互動與生生互動。四是建立開放實驗室。實體資源面向學生開放，堅持以學生為中心，給予學生更多的實驗自主權，學生可以單獨，也可成組進行自主實驗，充分發揮其潛能，培養其創新能力。

參考文獻：

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[3]約翰·哈蒂.彭正梅，鄧莉，高原等譯.可見的學習[M].北京：教育科學出版社，2015：28-36.

作者簡介：左緒棟（1977-），男，湖北潛江人，博士，副教授，研究方向：汽車技術服務。