初中地理課后實踐活動探索

杜娣 袁仁忠

摘要：在課后服務(wù)時段開展地理實踐活動，能有效落實地理實踐力的培養(yǎng)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生地理實踐能力培養(yǎng)的要求，以“雙減”背景下課后服務(wù)時段的地理實踐活動為例，通過制作模型、模擬實驗、校園觀測、社會調(diào)查等活動的實施和反思等方面展開探討。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;課后服務(wù);地理實踐活動

中圖分類號：G623.4

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0113-03

*本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十一期個人課題“基于初中地理實驗活動的微項目設(shè)計與實踐研究”（Im0083）研究成果。

收稿日期：2021-11-10

作者簡介：杜娣，南京市棲霞區(qū)攝山初級中學(xué)，主要研究方向為中學(xué)地理教學(xué);袁仁忠，南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心，高級教師，主要研究方向為中學(xué)地理教學(xué)、地理教師專業(yè)發(fā)展。

2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（后簡稱《意見》），對“雙減”工作進行全面部署[1]。《意見》提出要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化要求。學(xué)校開展課后服務(wù)，可充分利用課后服務(wù)時間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進學(xué)生全面發(fā)展。筆者所在的地理教研組，以地理社團為載體，在課后服務(wù)時間開展多樣的地理實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生地理探究興趣和地理實踐力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、地理實踐力與地理課后實踐活動

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中具備的意志品質(zhì)和行動能力[2]。高中課程標(biāo)準(zhǔn)對地理實踐力的解釋給初中地理教學(xué)以啟發(fā)，初中和高中課程關(guān)于地理實踐力的培養(yǎng)是一脈相承的，義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，含有豐富的實踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實踐性很強的課程[3]2。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在地理教學(xué)中，地理教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)積極開展地理實踐活動，增強學(xué)生的地理實踐能力。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，拓展學(xué)習(xí)空間[3]21，構(gòu)建開放的地理課堂。初中階段地理學(xué)科周課時兩節(jié)，教學(xué)進度等壓力使得教師較難組織學(xué)生進行地理實踐活動。

“雙減”背景下，學(xué)校積極開展課后服務(wù)，這為地理實踐活動的開展創(chuàng)設(shè)了條件。針對初中生認知特點，結(jié)合學(xué)校特色，教師組織學(xué)生通過動手制作地理模型、模擬實驗等地理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動手制作能力、同伴交往能力，進而促進地理實踐力的發(fā)展。

二、課后服務(wù)中的地理實踐活動

在課后服務(wù)中開展的地理實踐活動主要有：地理模型制作、地理模擬實驗、校園觀察和調(diào)查匯報等。以下將簡述筆者所在學(xué)校地理課后實踐活動的開展情況。

（一）動手制作，塑地理模型

地理模型制作是學(xué)生較為感興趣的實踐活動，我國地形復(fù)雜，生活在平原的學(xué)生對高原、盆地、山地等地形充滿興趣，學(xué)生在課后服務(wù)期間動手制作出各種地形模型，很有成就感。活動前，學(xué)生準(zhǔn)備好廢舊報紙、白乳膠、丙烯顏料等材料。制作過程簡單易操作，一個模型成功出爐需要兩節(jié)課的時間。第一節(jié)課主要是塑型，將廢舊報紙揉成團，紙團按地形特征疊加擺放，堆成大致的地形形態(tài)，再附上浸泡白乳膠與水混合溶液的面巾紙，層層疊加，可邊疊加邊對地形細節(jié)進行修整，待其自然風(fēng)干。第二節(jié)課主要是上色和修繕細節(jié)，在模型上涂上合適的丙烯顏料，如綠色表示草地、藍色表示海洋，亦可撒上草粉、涂上水晶泥等進行修飾，修飾后的地形模型較為逼真。

教師將學(xué)生分成小組，各小組自主選擇某一地形模型進行制作，模型的制作需合作完成，學(xué)生制作的模型有：黃河的“地上河”、富士山、冰川地貌、黃土高原、盆地等。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能將地理知識融入制作過程中，如在“地上河”模型的涂色環(huán)節(jié)，學(xué)生考慮到黃河的含沙量大，涂上能體現(xiàn)含沙量大的土黃色。為了突出“地上河”河床高的特點，學(xué)生特意放置了迷你房子道具，擺放房屋時，能結(jié)合我國的地理位置，坐北朝南地擺放。再如在制作富士山模型時，學(xué)生通過查閱資料，將山體制成圓錐形，于山頂處涂白色表示終年積雪，并在頂部留有火山口。

除了制作地形模型，學(xué)生對地球儀的制作也充滿興趣。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生動手制作地球儀，用記號筆在白色泡沫球上描畫經(jīng)線和緯線，用顏料涂上陸地和海洋。在繪制緯線時，注意到用尺子測量距離，確保緯線間隔的準(zhǔn)確性。通過動手制作地球儀，將海陸分布縮小在布滿一條條經(jīng)緯線的地球儀上，學(xué)生對地球和方位的知識有了更深入的理解。動手制作地理模型，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，同時也能借助模型深化學(xué)生對地理知識的理解。

（二）模擬實驗，析地理過程

地理模擬實驗?zāi)苤庇^展示地理成因和地理過程，揭示地理現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。初中階段的地理模擬實驗有水土流失模擬實驗、海陸熱力性質(zhì)差異實驗、降水量的測量實驗等。在水土流失模擬實驗中，分析水土流失的原因是實驗的重點。在課后服務(wù)期間，學(xué)生小組合作，模擬演示水土流失的發(fā)生過程。各小組根據(jù)植被、土壤、坡度、降水等條件設(shè)計實驗方案，小組成員各司其職，觀察并記錄實驗過程，學(xué)生是實驗的主體，通過實驗，對水土流失的成因和預(yù)防措施有了更加深刻的理解。學(xué)生主動參與實驗，與同伴共同探究，其動手能力與合作意識得到提高，逐步形成科學(xué)嚴謹?shù)牡乩硌芯繎B(tài)度，人與自然和諧共生的態(tài)度和價值觀也在實驗中悄然萌生。

（三）校園觀測，尋地理元素

校園是重要的地理實踐基地，學(xué)生學(xué)習(xí)了地圖的知識后，可嘗試繪制學(xué)校的平面圖。地理課后服務(wù)期間，學(xué)生拿起皮尺，測量教學(xué)樓之間的距離，計算比例尺，設(shè)計圖例，借助手機中已下載的百度地圖或高德地圖等地圖軟件，繪制出校園平面圖。

校園里蘊藏著豐富的地理知識，如植被、土壤等能體現(xiàn)區(qū)域地理環(huán)境特點。學(xué)生走出教室，來到校園，探尋校園里的地理元素。通過校園實地觀測、搜集資料、制作探究任務(wù)卡等方式，學(xué)生從地理視角再識常見的植被，探索植被與環(huán)境的關(guān)系。

（四）調(diào)查匯報，悟人地關(guān)系

地理實踐活動并不局限在校內(nèi)，農(nóng)田、社區(qū)等校外實踐基地也是地理學(xué)習(xí)的重要場所。學(xué)校每年都會組織學(xué)生參與學(xué)農(nóng)實踐活動，將課堂搬進學(xué)農(nóng)實踐活動中。出發(fā)前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和調(diào)查，探究以下問題：1.參與移栽蔬菜等農(nóng)業(yè)勞作，認識土壤和光照環(huán)境對農(nóng)作物的影響。2.學(xué)習(xí)大棚種植花卉的知識，知道溫室環(huán)境條件對花卉生長的影響，如保溫系統(tǒng)、通風(fēng)換氣系統(tǒng)、保濕系統(tǒng)等，逐步學(xué)會用整體的思想認識地理事物。3.通過與農(nóng)民的交談，認識本地主要農(nóng)作物，知道秋收后秸稈的處理方式，分析處理秸稈的不同方式對環(huán)境的影響。

返校后，在地理課后服務(wù)時間，匯報調(diào)查成果。學(xué)生能認識到土壤和光照對農(nóng)作物生長的重要性，了解水稻的生長習(xí)性，知道農(nóng)業(yè)種植還受市場需求的影響，明白資源的回收利用、人與自然和諧共生對今日青山綠水的重要性。通過社會調(diào)查和匯報展示，學(xué)生學(xué)會獲取信息、運用地理知識分析地理問題，地理實踐力素養(yǎng)在活動中得到落實，學(xué)生也逐漸認識到要尊重自然，與自然和諧相處的道理。

三、地理課后實踐活動反思

（一）豐富實踐活動內(nèi)容，促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

課后服務(wù)并不僅僅是為學(xué)生提供簡單的“看護”服務(wù)，而是一項開發(fā)學(xué)生潛能、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要教育工作[4]。課后服務(wù)中的地理實踐活動應(yīng)突出地理課程實踐性的特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和認知規(guī)律，基于課程標(biāo)準(zhǔn)選取符合學(xué)生認知特點的實踐活動內(nèi)容，通過動手制作、參與實驗、觀察考察等實踐活動，讓學(xué)生在體驗中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)地理實踐力。與此同時，充分利用校園周邊地理教學(xué)資源，將鄉(xiāng)土地理納入課后服務(wù)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角認識家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）完善實踐活動管理機制，提升課后服務(wù)水平

教師作為課后服務(wù)的組織者和管理者，要加強對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研讀，依據(jù)校情學(xué)情，設(shè)計地理實踐活動方案，制定活動計劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，提倡探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，逐步掌握分析和解決地理問題的方法，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整完善課后活動方案，提升課后服務(wù)水平。學(xué)校還需完善基礎(chǔ)設(shè)施，滿足地理課后服務(wù)場地的基本需求，并充分利用社會資源，發(fā)揮社會實踐活動基地等校外活動場所在地理課后服務(wù)中的作用。地理教師要不斷豐富課后實踐活動內(nèi)容，提升課后服務(wù)質(zhì)量，助力“雙減”工作落實到實處。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2021-10-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：4.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]劉宇佳.我國小學(xué)“三點半難題”的現(xiàn)狀、問題及治理[J].當(dāng)代教育論壇，2018（2）：20.

責(zé)任編輯：石萍