科學探究活動啟迪中班幼兒的問題意識

文楊燕

科學探究活動啟迪中班幼兒的問題意識

文楊燕

問題意識是指幼兒在探究活動中對一些難以解決的、疑惑的實際問題產生的懷疑、困惑、研究的心理狀態。它是產生思維的動力，通過問題學習，創造性地解決問題，不斷引發出開放性、發散性的思維并最終解決很多日常生活中的實際問題。

問題意識中班幼兒 科學探究活動

幼兒期的孩子具有好問、好思的特點，加之年齡小、知識經驗有限，他們面對大千世界會產生強烈的好奇心。因此，教師要積極保護他們的問題意識，將學習的過程演變為發現問題、提出和解決問題的過程，使他們更加關注日常生活中的事物，喜歡提問、敢于提問，為今后自主探究學習打下基礎。通過科學探究活動，逐步使潛在的、靜態的問題意識轉化為顯在的、動態的問

題意識，更要善于捕捉幼兒的多種問題語言，使幼兒的問題意識得到延伸和拓展。

一、立足和諧，營造環境氛圍

民主、平等的師生關系，優良的集體教學活動氛圍是啟發幼兒大膽提問的重要前提。創設適宜而溫馨的環境，避免幼兒緊張和焦慮，問題意識便可獲得充分的展現。作為教師，在生活上關心、呵護他們；在活動中理解、支持他們，做引導者、合作者、促進者。為此，積極營造自由、寬松、和諧的活動氛圍，幫助其從心理上產生舒適和安全感，自由參與、盡情思考、自主表達，才能在活動中敢想、敢問、敢說，才有躍躍欲試、暢所欲言的熱烈氣氛。

二、激發興趣，精化教學設計

（一）引導有心觀察，學會尋找問題

《綱要》中提出，要激發幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。”“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究欲望。”為此，我們選取了幼兒生活中常見的物質如水、冰、面粉等等作為感知探究的內容，鼓勵幼兒結合自身已有的經驗，調動多種感官感知物體的特性，引導幼兒在觀察、操作中發現問題、提出問題，在持久地、充滿興趣地探索中開闊思維，自主地獲得更多的經驗，得到更加多元的發展。

（二）積極創設情境，鼓勵萌生問題

我們采用游戲、故事、圖片等方式創設問題情景，設置懸念、提供誘因，從而激發幼兒的興趣和好奇心。為了能激發幼兒探究磁鐵的興趣，我們分別以“小小飛機飛上天”和“兔媽媽逛公園”游戲導入活動，巧妙地隱藏了操作的手法，使幼兒僅僅是看到“飛機”“小兔”自己動起來的現象，暗藏的玄機調動了幼兒探究的愿望，引發了他們猜測的熱情，問題便隨之而來，進而產生了解答問題的欲望，并激發其帶著問題進行更有目的地探究感知活動。

（三）巧妙提供材料，嘗試解決問題

教師采用適時、適度、適宜地提供與幼兒探究相適應的材料，可有效激發和推進幼兒的問題意識。

1.推敲材料選擇：既要豐富多樣、吸引興趣，還要體現新穎性和探究性，并蘊藏著揭示有關現象和事物間的相互關系、易于促進幼兒深入思考、激發其發現問題、提出問題、解決問題。

2.把握材料投放：通過投放與探究有關的新材料，形成富于變化的、有新鮮刺激的環境，以引發幼兒的關注。幼兒在此過程中，會自發地產生問題，引起爭論，進而推動探究的進程。

在《好玩的磁鐵》中，我們有意識地提供了包括木頭、塑料等不同材質與種類的材料讓幼兒去感知發現，引導他們探究磁鐵能否吸住物體（與物體的材質有關聯）。隨著探索的深入，幼兒又獲得了新的發現，于是我們又提供了金屬類的物體，以此來鼓勵幼兒用磁鐵去分辨，從而進一步了解磁鐵能吸住鐵制品這一現象，并在潛移默化中逐步培養和學習用事實作為判斷和驗證的依據，養成嚴謹、求實的科學態度。

三、善用問題，優化教學策略

（一）重啟發促問——激發問題意識

培養中班幼兒的問題意識，注重借助啟發式教學，精心設置各類問題，巧妙提出問題，因勢利導，激發幼兒的思維，讓他們主動提出新的問題，并嘗試去解決問題，促使問題意識從無到有、從少到多這一變化，有效培養其科學之方法。如在《看一看，嘗一嘗》中以提供多種材料進行對比的方式、在《有趣的冰》中以合作討論來引起爭論等方式，自然地激發幼兒產生疑惑、提出問題，并能在好奇心的驅使下進行自主探究活動。

（二）應妙語答問——保護問題意識

孩子的問題是千奇百怪的，無論問題價值的高低，我們都要耐心地面對，正確地引導。當遇到教師也不懂的問題時，則要以誠懇的態度去對待，并真誠地告知：“你提的問題太好了！老師也正想知道呢，我們一起去查查資料吧！”用這樣的話語來呵護孩子的問題意識，讓幼兒逐步形成敢問、愿問的習慣，養成通過各種方式和途徑自主尋找答案的習慣。

當問題答案冗長且深奧時，如無法詳盡地解答孩子的問題時，教師要有一定的教育機智。一次磁鐵游戲后，浩辰問：“為什么磁鐵能吸鐵的東西啊？”對于這個問題，用一兩句話一時也無法表述和解釋清楚，我們就索性回答：“磁鐵和鐵制品是兩個好朋友，它們最喜歡在一起玩，所以它們一靠近就吸在一起了。”浩辰接著又問：“它們也喜歡和圖片在一起玩，但是圖片吸不起來，它們就夾住圖片玩！”從這段話中，我們窺探到了幼兒對這個現象的理解，和他獨有的表達方式。在對待孩子的某些問題有時不能用成人的思維和想法來禁錮幼兒，而需要巧妙地回答，滿足他們的好奇心。

（三）設反問追問——深化問題意識

反問，即教師將幼兒提出的問題有意識地、恰到好處地反拋給幼兒，并根據幼兒的年齡特點，把握其心理狀況，適當改變問題的角度或提升問題的內涵。如因為經常看到老師用磁鐵將圖片吸在磁性板上，所以涵涵在猜測時認為紙片是能被磁鐵吸住的，可實驗后的結果卻并非如此。為了證明自己的觀點是正確的，他便靈機一動想了一個“很好”的辦法：將紙片夾在磁鐵和鐵釘之間，得意洋洋地給大家看，以證明紙片被吸住了。當教師發現此問題時，沒有急于糾正幼兒，而是在交流討論時請他來說一說，并請他當眾演示實驗過程。大家看后，眼尖的孩子發現了端倪，針對這個操作展開了討論，最終幫助孩子們真正明確了“吸住”的內涵，同時統一了正確的吸法：每次吸一種材料，并讓磁鐵在上、材料在下，看用磁鐵能否吸住下面的材料，這樣才公平。由于教師善于領會幼兒的特殊語言，在理解幼兒的真實想法的基礎上，注意捕捉有價值的問題，并將問題有效地反拋給孩子，起到了“一石激起千層浪”的效果，激發幼兒積極探索、嘗試解決問題，較好地促使幼兒一步步反思，一步步接近真相。

（四）借探究解問——強化問題意識

幼兒的好奇，必須通過親身的體驗、操作和探究才能獲得。教師通過各種途徑，讓幼兒親近自然、認識生活，在親力親為中解決問題，進一步激發幼兒提問的熱情、提高解決問題的能力。如在《小動物逛公園》中，幼兒通過游戲第一次猜測到奧秘藏在兔媽媽的腳下，于是便有意識地選擇了回形針、鐵片、圖釘等鐵制品，分別放在兔媽媽的腳下，隔著塑料泥工板用磁鐵吸著小動物走，但是他們很快就發現：鐵制品跟著磁鐵動，可兔媽媽始終站在原地一動不動！孩子們露出了遲疑和納悶的眼神。但老師不動聲色，讓幼兒動腦筋再試試，并給予幼兒更加充足的時間繼續操作、探索和發現，終于使孩子們自然地找到了問題的癥結：必須要把鐵制品固定在兔媽媽腳下方才能行！他們便將回形針、鐵片和圖釘等物分別用夾、粘、釘的方法竭盡所能地固定在兔媽媽腳下，讓兔媽媽就跟著磁鐵自如地走動起來了。關鍵問題一下子便迎刃而解，孩子們正是通過自己的努力，品嘗和體驗到成功的喜悅。

幼兒問題意識的培養不是一朝一夕的事，要積極運用建構主義學習理論指導探究活動，充分發揮幼兒的主體性，促進其在更高的層次上建構知識結構，引領幼兒進入科學的殿堂。

（江蘇省南京市半山園小學附屬幼兒園）