高校軍事理論課教學(xué)手段創(chuàng)新研究

李玲

摘 要：中國進(jìn)入新時(shí)代，軍事理論課程需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。在對高校軍事理論課手段創(chuàng)新現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出通過采取“互聯(lián)網(wǎng)+”軍事理論課的模式、情景教學(xué)不斷滲透、采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式、推進(jìn)音樂教學(xué)法、多名教師共上一堂課等手段，不斷提升學(xué)生的國防意識，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)歷史使命感。這對落實(shí)黨的十九大報(bào)告提出的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國目標(biāo)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：軍事理論;教學(xué);手段

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.19.197

近年來，高校軍事理論課越來越受到重視，特別是在十九大報(bào)告中，習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持走中國特色強(qiáng)軍之路，全面推進(jìn)國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化。他指出，我們的軍隊(duì)是人民軍隊(duì)，我們的國防是全民國防。要加強(qiáng)全民國防教育，鞏固軍政軍民團(tuán)結(jié)，為實(shí)現(xiàn)中國夢強(qiáng)軍夢凝聚強(qiáng)大力量。高校對于新時(shí)代大學(xué)生軍事理論思想的培養(yǎng)理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 高校軍事理論課教學(xué)手段創(chuàng)新的必要性

1.1 貫徹落實(shí)法律法規(guī)的要求

《中華人民共和國國防教育法》規(guī)定，普及和加強(qiáng)國防教育是全社會的共同責(zé)任。學(xué)校國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰澜逃n程，并應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與軍事訓(xùn)練相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行國防教育?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校軍事理論課教學(xué)工作的意見》指出高等學(xué)校軍事課教學(xué)工作是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)生的必修課程。從以上的法規(guī)和文件我們不難看出，軍事理論課時(shí)大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)期間必修的一門課程。

1.2 適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

中國進(jìn)入新時(shí)代，軍事理論課程必須在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能迸發(fā)出新的活力。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的思想狀況、行為狀況、以及對所學(xué)知識的需求都在不斷變化，高校面對這種新情況，應(yīng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，通過多樣靈活、新鮮活潑、通俗易懂的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)代大學(xué)生對知識的需求，使高校軍事理論課的教學(xué)手段體現(xiàn)時(shí)代的進(jìn)步，彰顯時(shí)代的特色。

1.3 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要

在當(dāng)代，充分運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化科技意識以推進(jìn)軍事理論教育載體的更新和手段的現(xiàn)代化，是當(dāng)代社會發(fā)展向軍事理論教育教學(xué)提出的迫切要求，對于加強(qiáng)與改進(jìn)軍事理論教育教學(xué)工作具有重要意義。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)為軍事理論課程的現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件。軍事理論課程可充分運(yùn)用微信、微博、網(wǎng)站、app等手段，改變過去單純說教的狀況。

1.4 加強(qiáng)國防后備力量建設(shè)的需要

堅(jiān)持走精干的常備與強(qiáng)大的國防后備力量相結(jié)合的道路，這是我國國防現(xiàn)代化建設(shè)的必由之路。對高等院校學(xué)生開展軍事理論課，是黨中央、中央軍委從加強(qiáng)國防后備力量建設(shè)出發(fā)做出的戰(zhàn)略決策。

2 高校軍事理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

軍事理論課程是大學(xué)國防教育的重要組成部分，經(jīng)過多年來的教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成果，但在教學(xué)過程中仍存在一些問題，需要改進(jìn)和提升。

首先，部分學(xué)校對軍事理論課重視不夠。據(jù)調(diào)查顯示，迄今仍有高校學(xué)校沒有開設(shè)軍事理論課。在開設(shè)軍事理論課程的學(xué)校中，有些高等學(xué)校的軍事理論課沒有達(dá)到《教育部、總參謀部、總政治部2006年關(guān)于高等學(xué)校軍事理論開設(shè)要求》中規(guī)定的36學(xué)時(shí)。有些學(xué)校則是以專題講座的形式進(jìn)行。因此，軍事理論課教學(xué)課時(shí)不達(dá)標(biāo)是一個(gè)比較突出的問題。

其次，教師對軍事理論課教學(xué)的重視度不高。有些教師對軍事理論課的教學(xué)要求不高，部分軍事理論課教師忽視課程的重要性，在課堂上只是簡單的讀課本，既不舉例解釋也不與學(xué)生交流，造成部分學(xué)生聽不懂，學(xué)不會，降低了對軍事理論課程的興趣。

再次，師資力量不足。中國設(shè)置有軍事學(xué)科的高校較少，培養(yǎng)的專業(yè)人才有限，而絕大多數(shù)軍事專業(yè)人才又在部隊(duì)之中。因此，專業(yè)教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上軍事理論課程設(shè)置的需求。[1]現(xiàn)在高校軍事教研室的授課教師專職教師較少，兼職教師多是思政教師、輔導(dǎo)員、行政人員等。由于不是專業(yè)出身，因此在課程講授時(shí)容易出現(xiàn)講不準(zhǔn)、講不透的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)和理解。

最后，教學(xué)形式單一。長期以來，軍事理論課的教學(xué)主要還是采取比較落后的教學(xué)方法。沒有將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微信等手段有效的利用起來。一方面，由于缺乏經(jīng)費(fèi)投入，缺少硬件設(shè)施或硬件設(shè)施老舊不能很好地利用，使課程在講授時(shí)停留在“一根粉筆、一張嘴、一塊黑板”的比較原始的教學(xué)狀態(tài)，難以達(dá)到授課生動、形象的效果。另一方面，部分老師觀念滯后，不愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，使課程手段明顯落后于其他課程。

3 高校軍事理論課教學(xué)手段創(chuàng)新的途徑

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求了。這就迫切需要對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.1 采取“互聯(lián)網(wǎng)+”軍事理論課的模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已廣泛應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的模式也應(yīng)運(yùn)而生。對于高校軍事理論課程而言，互聯(lián)網(wǎng)+軍事理論課就是借助信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)和軍事理論課程進(jìn)行深度融合。目前主要存在兩種模式。一種是直接在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行操作。下面以課堂派為例進(jìn)行介紹。首先，把PPT上傳到課堂派網(wǎng)站，進(jìn)行課堂互動設(shè)計(jì)。其次，學(xué)生加入課堂派中的班級。上課時(shí)，老師可以通過點(diǎn)擊互動按鈕，向?qū)W生手機(jī)推送實(shí)名或匿名提問信息，并能在課堂屏幕上看到實(shí)時(shí)回答情況。在選擇學(xué)生回答問題時(shí)可采取隨機(jī)和搶答，以及彈屏回答等多種形式。另一種是通過手機(jī)app投屏來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。最為常用的是超星的學(xué)習(xí)通。教師和學(xué)生需先下載手機(jī)app學(xué)習(xí)通。然后，教師把教學(xué)資料上傳到手機(jī)中的學(xué)習(xí)通，并通過投屏的方式在課堂上進(jìn)行操作。這兩種“互聯(lián)網(wǎng)+”軍事理論課的模式不但可以完成課堂教學(xué)，還具有查考勤，作業(yè)查重等功能。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”軍事理論課的模式，可以增加課堂的互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 情景教學(xué)不斷滲透

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。軍事理論課情景教學(xué)主要包括：案例情景、表演情景、實(shí)地情景三種形式。案例情景教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選取相關(guān)案例，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，提出具有一定難度的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生的獨(dú)立思考問題和解決問題，鍛煉學(xué)生的思維敏銳性，提高其實(shí)踐能力。表演情景教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)事件，學(xué)生以小組形式互助合作完成表演任務(wù)，讓學(xué)生的情感獲得參與認(rèn)知活動，在情景思維中獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。[2]在軍事理論課授課中，學(xué)生可以采取小品、手繪、詩歌朗誦、短劇等形式進(jìn)行主題表演。在構(gòu)思和搜集材料的過程中，提高學(xué)生的判斷能力和邏輯能力。在表演過程中能使學(xué)生身臨其境從內(nèi)心感受到當(dāng)時(shí)的情景。這種教學(xué)方式比較活潑，通過自身的情感體驗(yàn)使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更易于理解和接受。實(shí)地情景教學(xué)是指以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生親臨軍事場所或歷史遺址，通過回顧歷史發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而銘記歷史提升學(xué)生的愛國情懷。

3.3 采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。軍事理論課翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)主要分為課前階段、課中階段和課后階段。課前階段主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制短小精煉的微課。微課的表現(xiàn)形式新穎、具有趣味性、形象化，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于微課學(xué)習(xí)是在上課之前完成即可，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)教師上傳網(wǎng)絡(luò)的微課。對于微課中不懂或沒理解的內(nèi)容可以采取回放的方式反復(fù)學(xué)習(xí)。課中階段老師先對課前微課內(nèi)容進(jìn)行梳理，而后學(xué)生能夠更有針對性的提出自己學(xué)習(xí)微課的疑惑，老師可以及時(shí)給予解答，并留下相關(guān)作業(yè)進(jìn)行知識鞏固訓(xùn)練。課后階段，通過完成老師留的作業(yè)或測試，完成課程內(nèi)容的內(nèi)化和自身的提升。在軍事理論課教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂的方法，可以每學(xué)期進(jìn)行一至兩次的翻轉(zhuǎn)，有利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提升課堂師生互動參與度。

3.4 推進(jìn)音樂教學(xué)法

音樂教學(xué)法是指通過音樂影響人的思想情感、思維品質(zhì)、增進(jìn)知識技能的一切教育。在軍事理論課程講授過程中可以采取每節(jié)課前學(xué)生唱軍歌的形式，也可采取完整的一節(jié)課進(jìn)行音樂互動教學(xué)。根據(jù)不同歷史時(shí)期軍歌的演唱和介紹，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景和軍事思想。比如傳統(tǒng)歌曲中農(nóng)運(yùn)時(shí)期的《農(nóng)友歌》、秋收起義時(shí)期的《秋收起義歌》;井岡山時(shí)期的《毛委員和我們在一起》、《三大紀(jì)律八項(xiàng)注意》;蘇區(qū)時(shí)期的《十送紅軍》;長征時(shí)期的《四渡赤水出奇兵》《過雪山草地》;延安時(shí)期的《軍民大生產(chǎn)》《南泥灣》《山丹丹開花紅艷艷》;抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的《東方紅》、《保衛(wèi)黃河》、《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》、《義勇軍進(jìn)行曲》《游擊隊(duì)歌》;解放戰(zhàn)爭時(shí)期的《團(tuán)結(jié)就是力量》、《人民解放軍進(jìn)行曲》;建國時(shí)期的《社會主義好》、《我的祖國》、《歌唱祖國》。新歌如《火車向著韶山跑》、《在希望的田野上》、《走進(jìn)新時(shí)代》、《紅旗飄飄》、《強(qiáng)軍戰(zhàn)歌》等等。軍事理論課音樂性教學(xué)手段課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極性，提高學(xué)生對軍事理論知識的理解。

3.5 多名教師共上一堂課

目前，高校軍事理論課程教師并不都是軍事專業(yè)畢業(yè)，就出現(xiàn)了部分兼職教師對軍事理論課程的把握程度各不相同。因此，在課堂授課教師配置上，可以打破傳統(tǒng)的一門課程由一名老師來上的形式。比如在國防概述部分由最擅長的一位老師來擔(dān)任主講，毛澤東軍事思想部分由另一位精通本部分內(nèi)容的老師來主講，周邊安全部分再由一位老師來講授。這樣軍事理論課按照章節(jié)的設(shè)置，由多名教師按照各自擅長的內(nèi)容自行組合，共同完成課程的講授。通過，多名教師同上一門課程，可以使軍事理論課程在授課過程中每位教師的擅長研究和講授的課程章節(jié)不同的問題得以解決。

在我國重視學(xué)生素質(zhì)教育且著重培養(yǎng)學(xué)生軍事理論素養(yǎng)的發(fā)展形勢下，創(chuàng)新軍事理論教學(xué)方法，可有效增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情，不斷提升國防意識，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)歷史使命感。這對落實(shí)黨的十九大報(bào)告提出的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國目標(biāo)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]易飛.軍事理論課程教學(xué)研究-以重慶科技學(xué)院為例[J].高等教育，2018（08）：138.

[2]宮麗艷.高校思想政治理論課情景教學(xué)模式探析[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（04）：152.