產學結合中學生產品質量問題成因分析
——以測繪地形圖生產為例

陳賀

（河南測繪職業學院，河南 鄭州 451464）

2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確提出“推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式”[1]。2018年8月，《河南省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》也提出“支持引導企業深度參與職業學校、高等學校教育教學改革,推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式”[2]。兩份文件都提到晨何真實生產環境”。創設生產環境的最終目的、生產得以循環延續的重要核心，是得到滿足要求的最終產品。對于產學結合項目中的學生產品來說，沒有質量約束，生產技能將淪為一紙空談。如何提高學生產品質量，是產學結合中亟待解決的問題。

測繪成果有較高的質量要求，其中地形圖產品以知識高集成度、使用廣泛度頗具代表性,以測繪地形圖產品為研究對象，更凸顯產學結合中學生產品的質量問題，其經驗可為其他專業實施產學結合提供參考。文中相關數據采集自產學結合實際中地形圖測繪項目。

1 產學結合中學生地形圖產品常見的質量問題

1.1 點位精度不足

在項目質量檢查中，發現學生產品的點位精度與相關規范有出入，具體表現在地物點間距中誤差超限，地形點相對于鄰近控制點高程中誤差超限等。實驗跟蹤了一次鄰近地物點間距中誤差檢查，檢查圖形為1∶1000地形圖，每幅圖檢查10處，點位精度檢查對比如表1所示。檢查發現，在同樣區域使用同樣儀器，有企業教師帶領的作業組相比成員均為學生的作業組出現問題的頻率較低，平面中誤差超限的出現頻率高于高程中誤差超限的頻率。

表1 點位精度檢查對比

1.2 屬性編碼錯誤

地形圖要素的屬性表達是一項重要內容。檢查發現，學生產品的圖面要素屬性問題集中在工礦設施、水系要素、管線設施等地物類別及居民地中的部分要素類型。對6個學生組和1個企業教師帶領組進行圖形屬性檢查，檢查作業量為兩幅1∶1000地形圖，檢查結果如表2所示。學生認定不常見的地物時容易出現概念模糊。屬性錯誤主要表現為實體編碼錯誤、實體沒有編碼等。

表2 屬性錯誤對比

1.3 要素間關系錯誤頻出

要素間關系常見為要素壓蓋（如圖1所示）、要素交叉重疊（如圖2所示）或要素間懸掛（如圖3所示）。某些情況下，要素間的空間關系又可以壓蓋，如圖4所示的支柱墩。界定壓蓋是否合乎要求對學生來說有難度。

圖1 要素壓蓋

圖2 要素交叉重疊

圖3 要素間懸掛

圖4 合理重疊

1.4 完整性缺漏

完整性包括圖面要素表達的完整性與最終成果資料的完整性。圖面要素表達的完整性缺漏主要表現為圖面要素缺漏；最終成果的完整性缺漏體現在對提交成果資料的清單沒有概念，對生產產生的數據、圖形文件管理混亂，對相關文檔資料產生的時間節點理解不清。

1.5 其他問題

產學結合中學生地形圖產品常見的質量問題還包括等高線問題，如地貌特征點把握不清、等高線異常、等高線修整不足等；圖廓整飾不合要求，如坐標系、高程系的使用說明，圖幅拼接問題等。

2 產學結合中測繪地形圖生產特點

2.1 安全問題地位突出

地形圖生產中外業測量是不可或缺的基礎步驟。對地物地貌的基本理解，對地形圖各項符號表達的認知，都需要足夠的外業經驗支撐。但因外業工作涉及安全問題，生產單位分配任務時往往有所顧忌，無法以生產或學習內容為首要出發點給學生布置工作，導致學生外業經驗有限。

2.2 外業操作與內業編輯分化

測繪內、外業工作特點鮮明。在產學結合中學生接觸的作業類型比較固定，如工程測量專業學生主要分配外業工作，測繪地理信息技術專業學生主要分配內業工作，故而學生的內、外業知識水平及經驗往往極不平衡。這雖是測繪任務的本質決定的，但確實影響了學生建立測繪大局觀、培養內外業一體化認識。

2.3 環境因素的影響

地形圖測繪的作業難度和效率受軟件和硬件環境影響。產學結合實際中，軟、硬件環境有不同的分支和表現（如表3所示）。由于學生對環境的敏感性，這些因素會從主觀或客觀上與產品質量產生關聯。

表3 環境影響因素

3 學生產品常見質量問題成因分析

3.1 技能水平的影響

由于未參與過實際生產，學生技能水平的欠缺主要體現在短期效應和長期效應兩方面。全站儀整置能力、定向準確性、GPS參數設置正確性、簡單圖面壓蓋規則、提交資料的完整性屬短期效應，能通過短期培訓解決；地貌特征點的選擇、等高線的表達、地物測繪方法的判定、實地地形要素與圖示符號的對應關系屬長期效應，要通過經驗積累解決。總之，技能水平對地形圖產品質量的影響隨著實訓時間增長逐步減小。

3.2 測繪生產特點的影響

由于缺乏外業工作經驗，學生對地形要素認知不足，判斷符號表達時概念不清，對地形要素的取舍沒有思路；由于內外業聯系中斷，內業無法有效指導外業工作，易出現編碼錯誤和圖面要素關系錯誤；工作中儀器設備的精度和現代化程度也會影響地形圖產品質量。調查發現，測繪生產特點對學生產品質量的影響較為固定，隨著時間推移和個人技能水平的進步雖有所好轉，但滯后期較長，仍需在后續學習和工作中進一步研究解決方法。

3.3 實習過程中的主觀心理影響

首先，學生缺乏質量意識，常因粗心引起質量問題，如坐標輸入錯誤，賦屬性編碼時出現批量錯誤等。其次，學生的情緒化表現明顯，在實踐中情緒易受生產單位、企業教師的態度和定位影響，在分析產品質量問題的成因時需考慮學生的心理動向。再次，學生的職業心理和職業意識發展也受生產單位、企業教師的啟發，生產單位質量管理規范嚴格，管理人員執行嚴肅，作業人員工作嚴謹，會促使學生提升質量意識，嚴控成果質量，反之則不然。主觀心理對產品質量的影響雖是隱性的，但影響波動很大，需密切觀察。

4 結語

產學結合有利于院校推進多元化人才培養模式，有利于企業輸出文化、填補生產力短缺，是雙贏的合作模式。但在校企合作中，產品質量不可忽視，以測繪地形圖產品為例，學生的技能水平、所學專業的特點和實習時的主觀心理都會影響產品質量，需著重改善，以提高學生產品質量，提升產學結合的社會效益和經濟效益。