思維導圖在小學數學教學中的探索與應用

桂波

（深圳市龍崗區外國語學校，廣東 深圳 518100）

思維導圖在教學中的應用，改變了傳統單一的教師“一言堂”教學局面，為多樣化的教學方法注入了新鮮“血液”。以下筆者將結合思維導圖的定義及作用，淺談幾點有效實施思維導圖教學法于小學數學教學的實踐策略，望對各位同仁有所幫助。

一、關于思維導圖的定義及主要內容

所謂“思維導圖”，顧名思義就是指關于思維的一種圖示，在小學數學教學階段，多數小學生對于這一概念還相對陌生，但其卻是一種相對繪制簡單而實踐效果極佳的革命性思維工具。在很大程度上來講，它可以將思維的發散性和概念性實現具體化，以一種圖像的形式展現出來，從而更利用小學生接受。當一種信息或稱數據進入人們大腦中時，我們便可以將此信息作為一個基礎點，它的作用就相當于各種交通網絡的樞紐，所有的行車路線都將匯集于此，反過來將也可以說，所有的路線都是在此基礎上引申出去的，從而通過人們的聯想和想象形成一個強大的數據網絡，當人們需要某個數據時便可循著思維發散的路線尋找到相應的信息，此變為思維導圖。

二、思維導圖在教育教學中的作用

小學數學課堂教學是數學學習的奠基階段，因此，在小學數學教學中運用思維導圖提升教學質量是很有必要的，其作用主要體現在：首先，思維導圖的應用能夠有效幫助小學生對數學知識，尤其是應用題的解題思路進行全方位和系統的分析和推理，從而找到有利于解決問題的關鍵因素。其次，思維導圖的繪制過程非常簡單，并且在繪制的過程中還能充分調動學生的動手操作能力和激發學生豐富的想象力，易于開發小學生的智力。最后，思維導圖可以幫助學生打破思維定式，實現小學生思維的連續性、深刻性、發散性等，從而達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。因此，綜上所述，思維導圖在小學數學教學中具有重要的作用。

三、思維導圖在小學數學教學中的應用策略

（一）利用思維導圖提高學生的自主學習與合作能力

隨著素質教育理念在小學數學教學中的不斷深入，教育制度對小學教師和學生又提出了新的要求，即在保證文化知識實現有效傳遞的基礎上，注重培養學生全面發展的能力，落實學生在課堂上的主體地位，實現課堂的人性化管理。在這樣的教育理念推動下，作為小學數學教師，我們應當積極采用有效的教學策略——思維導圖教學，進而優化小學數學教學結構，通過深入挖掘數學教材，為學生打造一個系統的教學體系，培養學生嚴謹的學習態度，實現自主學習。其實小學數學教材中的很多數學內容都是可以通過思維導圖進行有效聯系的，以思維導圖的方式為學生全面地展示出來，給學生直觀、易懂、嚴謹的知識體系，從而有效提高學生的自主學習和合作能力。

例如，教師在教學《克、千克、噸》的相關知識時，其中課程中涉及的質量單位的實踐應用和換算比例，以及關于質量單位的概念等，教師如果單純的通過板書和講解的方式為學生講解，勢必難以讓小學生明白，如此則不利于進一步提高小學數學課堂教學質量。但如果教師在為學生講解的同時，配合思維導圖教學，則很容易使學生聯想到具體的生活情境，如圖是筆者在教學時所采用的思維導圖。

如此，通過這樣配合思維導圖教學的方式，可讓小學生對質量單位有一個最深刻的認識，學生在學完這節課之后很容的便可以理解克、千克與噸之間存在的數量關系，以在如何將質量知識應用于生活實踐中，為學生提供自主學習的方法。

（二）利用思維導圖突破概念教學中的難點

小學生由于年齡較小，因而在理解一些抽象化的概念時，往往會表現的很不耐煩，注意力不集中，左顧右盼、交頭接耳等，這是教學中常見的現象。為了促使小學生快樂的理解數學教學概念，教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易產生混淆的知識點進行導圖設計。以圖文混排的方式，直擊教學難點，提高學生的自主認知能力和辨析能力，強化小學生對數學基礎概念性知識的理解和掌握，進而提高小學數學課堂教學質量。

具體來講，教師可以在教學關于“多邊形”的知識時，恰當的導入思維導圖教學，讓小學生能在思維導圖的幫助下，清楚的認識正方形、長方形、梯形、三角形和平行四邊形，小學階段的平面幾何知識是學習立體幾何知識的基礎，由此，其重要性可知一斑。所以，教師在教學這部分知識時，一定要讓學生對幾何圖形的概念有一個深刻的理解。教師可以一邊為學生講解幾何圖形的基本概念，一邊在黑板上繪制出相應的幾何圖形，之后再將這些圖形之間的關系進行導圖設置，使學生直觀理解每種圖形之間的關系，進而有助于學生理解多邊形的概念和聯系，不至于出現混淆現象，提高學生自主認知和辨析能力，從而有效解決小學數學教學中概念講解的難點。

（三）利用思維導圖有效開展數學復習教學

復習質量的好壞將直接影響到學生的學習成績和綜合能力的提高，所以，教師一定要對復習教學引起足夠的重視。在實踐教學中，筆者發現，通過利用思維導圖的教學方法可以有效提升數學復習質量，讓學生能接受到系統的、整體的知識灌輸，從而有效幫助學生將每個單元散亂的知識點徑行歸納和整理，可以幫助學生分析和處理實際問題，提高學生的數學素養。從另一方面來講，更有利于學生系統地掌握本單元的基礎知識。

例如，教師在指導學生復習“立體幾何”時，其中關于“長方體、正方體、圓柱體和圓錐”的知識點較多，如：長方體和正方體的棱長、表面積和體積；圓柱體和圓錐體的表面積和體積的相關求解，這些知識雖然小學生在之前學習過，但是由于間隔時間過長或者是當初對于知識的一知半解等原因，很容易在復習的過程中出現混淆知識的現象，將體積的求解公式當作表面積的公式來用的事情也并不鮮見，造成實際運用時不得要領。因此，教師在指導學生復習此類知識時，可以靈活的運用思維導圖的方法開展復習教學，幫助學生梳理有關長方體和正方體有關知識點，如概念、特征、表面積、體積、容積等，有效提升復習質量。

總之，小學數學課堂教學是數學教學中的奠基階段，這一階段的小學生具有很強的可塑性，因此，為了提高課堂教學的有效性，促進小學生綜合能力的提高，教師應當在教學中積極運用思維導圖教學的方法，進而有效開發學生智力，實現思維的發散，提高學生想象力，將我們的學生培養為全面發展的高素質人才。