新課標下小學數學課堂教學的探究

高景娟

（盤錦市雙臺子區建設小學，遼寧 盤錦 124000）

新課標倡導“以學論教，教是為了促進學”。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程。如何在把握新課標理念下，提高數學課堂教學的有效性，是目前課改熱點問題之一。下面結合教學實例，談談本人的點滴看法。

一、關注課標中的四基，促進課標完整落實。

《課標》的“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本的活動經驗。要想在學習中充分注重學生的“四基”，既要關注學生知識的獲得，更要關注學生基本學習方法的積累以及基本的活動經驗的領悟。

（一）注重數學思想的領悟。

數學知識，有的學生走出校門不到兩年可能就會忘記，而頭腦中的數學精神、研究方法卻能隨時隨地發生作用，使人終生受益。在教學時，教師常常用到數與形的關系來提高學生思維。如一位老師在教學《乘法分配律》時，設計了計算菜地面積的問題：

老師讓學生計算一大塊菜地的面積，學生采用兩種方法，無論怎樣計算結果必然相等，老師通過這樣的方式，把抽象的知識變得具體直觀，輕輕松松地幫助學生理解了a×c+b×c=（a+b）×c的乘法分配律的等式關系。

（二）注重基本數學活動經驗的積累。

數學知識必須由學生通過經歷大量的數學活動，在動手實踐操作中獲得更多的經驗。如《雞兔同籠》一課的教學，學生開始接觸時，首先采用的是列表法，然后是假設法，最后發展到用方程來解決實際問題。在這期間學生經歷了由繁瑣到簡單的過程。教學時我們還可以借助多媒體教學，使學生在學習知識的同時，明晰了探究問題的方法，為后續學習打下良好的基礎。

二、關注學生身心素養，培養學生的自學能力。

《新課標》中指出：“在數學課程中，應當注重發展學生的數感、空間觀念、幾何直觀、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發展對人才培養的需求，數學課程還要特別注重學生的應用意識和創新意識。那么，怎樣在小學數學課堂上關注學生的身心素養呢？

我們仍以《乘法分配律》一課為例，在教學這一課時，多數老師都是讓學生經歷了猜想規律、驗證規律的過程，當學生列舉了很多算式來驗證等式成立時，面對黑板上學生列出的密密麻麻的等式，我們可以組織學生討論：“這么多等式我們用什么辦法能概括地表示出來？在老師的引導下大多數學生會說：“兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們分別與這個數相乘，然后再把得到的積相加，得數不變。”接下來，老師可以引導學生把這樣的想法用簡單的形式表示出來，學生很自然的理解了a×c+b×c=（a+b）×c來表示乘法分配律。

三、關注學生的探究過程，重視學生的主體地位。

有人曾說過：好的教師奉送真理，更好的教師教人發現真理。課堂上我們不僅要有意識的培養學生提出問題、解決問題的能力，而且還要注重在一系列的“猜測、驗證、探究”中讓學生經歷體驗知識的形成過程，課堂具有濃厚的探究味，讓學生成為學習的真正主人，知識的真正探究者。

在教學《三角形三邊的關系》，教師給學生設計了表格，分別給出了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形以及三邊的長度，讓學生在小組內探究三角形三邊之間的關系，學生在多次的計算和比較中最終發現，無論在什么樣的三角形中：三角形的任意兩邊之和都大于第三邊。那么“當兩條邊之和小于或等于第三邊時，能否圍成三角形呢？”老師又給學生提供了具體的材料讓學生拼一拼，再通過直觀的課件演示使學生清晰地看到當兩邊之和小于或等于第三邊時不能圍成三角形，從而，從正反兩個方面驗證了三角形三邊的關系。在整個學習過程中，學生充分地思考、交流、在合作和探究中找到問題的答案。

四、關注小組學習方式，把學習成果落到實處。

小組合作學習是新課程倡導的重要學習方法之一，已被廣大教師所重視。教師主要以學生學習小組活動為主體，通過小組成員展開合作，分配學習任務，把學生的注意力吸引到課堂中，充分調動學生學習動力，激發學生思維興趣，發揮群體積極能力，使學生得到有效進步和發展，從而實現教學目標。

例如，在教學《打電話》時，老師出示了要解決的問題：有一場緊急演出，需要老師用最短的時間通知給15名學生，如果每分鐘通知1人，最快用幾分鐘能打完電話？然后讓學生在小組內設計打電話方案，并準備了學具讓學生擺一擺、想一想，再由組長畫出打電話的方案圖。學生在緊張、忙碌的思考和操作中逐漸找到了屬于本小組的答案：有的小組同學認為用4分鐘能通知完15名同學，有的小組認為用7分鐘。這時，老師并沒有急著給出正確答案，而是讓意見不同的兩個小組分別說出各自的理由。在說理的過程中，答案是7分鐘的小組同學沒有做到誰都不閑著，大家要同時在通知他人。在這樣的小組合作學習中，學生在不斷的思維沖突中修正思想，將思維引向深入，做中獲得解決問題的正確答案。

五、關注知識突破口，贏得教學真正實效

小學數學教學中的重點和難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。因此，在教學中教師要根據學生的實際情況，精心設計恰當的教學方法，突出重難點，使學生有效地理解、掌握最基礎的數學知識，是數學課堂教學有效的關鍵。如“分數與除法的關系”一課有一道例題：把3塊月餅平均分給4個人，每人分得多少塊？通過深入鉆研教材，我發現這題的教學意圖是為了讓學生弄懂“1”的3/4等于3的1/4。如何較好地突破難點，讓學生真正掌握這個復雜的變化過程，我采取了小組合作、操作觀察法。要求各小組同學都準備同樣大小的圓形紙片3張，重合在一起平均分成4份，剪下來的每一份都拿在自己的手里這就是3的1/4再將手里重合的這一份拼成一個圓得到了1的3/4。這樣的教學使學生明白了3的1/4和1的3/4是相等的關系。這樣學生的能力在活動中提升，思維在活動中發展。

作為教師的我們只有刻苦鉆研、深度反思，才能促成學生努力學習，提高能力，發展素質，最終達到深度學習的最佳狀態，讓學生真正在數學學習中，不知疲倦，從而提高課堂教學效率和育人質量。