信息化教學(xué)平臺在高職教育中的應(yīng)用研究

宋露露

摘要：本文通過對比幾種常用的信息化教學(xué)平臺，得出藍(lán)墨云最適合打造高職教育的智慧課堂的結(jié)論，并從數(shù)據(jù)分析、資源整合、資源呈現(xiàn)等三個方面對藍(lán)墨云系統(tǒng)提出了優(yōu)化思路，研究了優(yōu)化后的藍(lán)墨云系統(tǒng)在高職節(jié)能類課程中的應(yīng)用，為即將到來的5G信息化時代的智慧教學(xué)做好準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]信息化班課優(yōu)化數(shù)據(jù)分析資源整合

1典型的信息化教學(xué)平臺特點

國外最具影響力的信息化平臺是TED（網(wǎng)易公開課），這是一個發(fā)展很成熟的信息化平臺，平臺包括了向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資源的功能。這個平臺的優(yōu)勢非常顯著，那就是上傳的資源必須經(jīng)過審核，從而從源頭上確保了視頻質(zhì)量。但這個平臺也有缺點，例如很多視頻并不具備連貫性。

國內(nèi)使用較廣的信息化教學(xué)平臺有兩類：一類是班課，最具有代表性的是藍(lán)墨云班課，這是一種在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。藍(lán)墨云教學(xué)平臺以現(xiàn)實翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過通行碼加入教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)圈，在對應(yīng)的子標(biāo)題目錄下查看學(xué)習(xí)素材，自主完成知識點的認(rèn)知，還可以將作業(yè)以文檔、照片或者視頻等數(shù)字化形式上傳并供教師評閱，但是，如果要共享教學(xué)資源需要獲得發(fā)布方的同意，保護(hù)了創(chuàng)作者的知識產(chǎn)權(quán)。還有一類信息化教學(xué)平臺是慕課，慕課與TED比較類似，資源質(zhì)量都比較好，但是它比TED上的資源更具連貫性、系統(tǒng)性，比班課更加開放，可以實現(xiàn)資源共享。但是，這種平臺的資源形式單一，評價模式簡單，交流通道狹窄。

2適合職教的信息化教學(xué)平臺

無論是班課平臺還是慕課平臺，都有各自的特點和針對性。如果教學(xué)采取線上課為主，結(jié)合少量的線下輔導(dǎo)，慕課平臺最適合，可以用網(wǎng)上共享的視頻資源，節(jié)省師資。但是，由于高等職業(yè)教育側(cè)重的是職業(yè)素養(yǎng)和技能的訓(xùn)練、且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性相對較弱，故更需要教師對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、把控和評價。因此，班課平臺更滿足高等職業(yè)教育的需求，理論知識的學(xué)習(xí)和實操示范視頻都可以放在信息化平臺上以生動豐富的形式呈現(xiàn)供學(xué)習(xí)者觀看，課堂時間主要用在分享、答疑和實操技能訓(xùn)練等方面，實現(xiàn)效率最大化。下面，探討在職教中使用率很高的藍(lán)墨云平臺的優(yōu)化問題。

3藍(lán)墨云班課的優(yōu)化思路

從藍(lán)墨云版本新增的功能趨勢來分析，藍(lán)墨云優(yōu)化的一個方向是數(shù)據(jù)分析和評價機制。其中，“作業(yè)/小組任務(wù)”模塊有多種評分模式一老師評分、指定助教/學(xué)生評分、學(xué)生互評、教師評分+組間評分+組內(nèi)評分的混合評分，并對每個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多維度數(shù)據(jù)分析，從而直觀地展示學(xué)習(xí)者的過程學(xué)習(xí)情況和最終的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前云計算和大數(shù)據(jù)背景下，對教與學(xué)而言，僅有先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備和豐富的學(xué)習(xí)資源是不夠的，更需要關(guān)注的是基于平臺的教與學(xué)的數(shù)據(jù)分析與呈現(xiàn)。只有做到了對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的廣泛收集與科學(xué)分析，才能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、因材施教的理想。實際運用過程中，基于師生鍵盤或其他設(shè)備點擊操作產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是一類數(shù)據(jù)，基于物聯(lián)網(wǎng)智能終端自動采集的數(shù)據(jù)是另一類數(shù)據(jù)。這就需要教育信息化平臺開發(fā)過程中，根據(jù)數(shù)據(jù)全生命周期管理的基本理念，從數(shù)據(jù)的生成和收集，到數(shù)據(jù)的存儲和管理，再到數(shù)據(jù)的分析、使用和共享，高度重視和實現(xiàn)數(shù)據(jù)的價值。這也是未來教育信息化平臺開發(fā)的重點所在，也是決定教育改革實踐是否高效和可持續(xù)發(fā)展的決定性因素。

藍(lán)墨云優(yōu)化的另一個發(fā)展方向是資源整合。近幾年來，教育行政部門和高校教師的共同努力下，誕生了大量優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，如優(yōu)課、微課、虛擬現(xiàn)實、游戲類教學(xué)資源等，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)、教師備課等提供了重要的支持與保障。但是，對于不同平臺上教學(xué)資源如何進(jìn)一步優(yōu)化、豐富，如何在更大范圍內(nèi)共享，打破機構(gòu)與區(qū)域間界限，真正體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)開放與共享理念，則是需要進(jìn)一步整合。目前，藍(lán)墨云新版本中增加了“發(fā)現(xiàn)"頻道，這個頻道有個“課程圈”模塊，它可以將小至校內(nèi)教研小組、大至全國教同一門課程的老師聚集到到一個圈子里，也可以將全國學(xué)習(xí)同一門課程的學(xué)生聚集到一起，分享資源、活動和作業(yè)，記錄和分享日志，圈里的其他人可以收藏、點贊、評論、打賞和引用。課程圈是在班課信息化教學(xué)與體系化學(xué)習(xí)之外云班課提供的一種移動社交碎片化時代的全新學(xué)習(xí)模式，資源共享程度比慕課私密，又比單個教師獨自教學(xué)要開放，這種思路是很值得肯定的，但實際情況是教師們還是在單打獨斗，因為在平臺上，老師們都是通過搜索申請加入圈子，但是，平臺上都是陌生人、相互缺乏信任，圈主很難對申請人的身份與資格進(jìn)行審核，因此，圈子的效率并沒有真正發(fā)揮出來。要解決這個問題，可以在平臺上增加一個教師交流室，按照不同課程再創(chuàng)建子交流室，經(jīng)過一段時間的交流熟悉，有資源共享意向的教師們組圈子自然是水到渠成。

最后，藍(lán)墨云打造的智慧教室近期新增了投屏功能，用戶只要在手機上點開藍(lán)墨云班課，并在接入同一局域網(wǎng)的電腦上輸入投屏碼，就可以將藍(lán)墨云班課平臺的線上課堂與現(xiàn)實教室的電腦、投影打通。投屏功能使正處于進(jìn)行中或者已結(jié)束的活動情況可以直接顯示在大屏幕上，極大地促進(jìn)了學(xué)生完成任務(wù)的積極性。投屏功能在高職實訓(xùn)教學(xué)中用處非常大，并且可以進(jìn)行優(yōu)化。在實訓(xùn)教學(xué)中，往往需要教師在操作的同時、學(xué)生也跟著做。但是，由于受到班級人數(shù)和設(shè)備之間有間距等因素的制約，大部分學(xué)生看不清教師的操作動作的。在現(xiàn)有的投屏功能中增加多部手機的同屏功能就可以打破這一制約，教師在進(jìn)行實操的同時，用教師手機將操作過程清晰的跟拍下來，同屏到處于同一圈子的學(xué)生們的手機屏幕上，學(xué)生就可以一邊看教師教學(xué)，一邊跟著操作設(shè)備，非常有效。這種擴展的手機同屏功能非常適合戶外實訓(xùn)教學(xué)，譬如，在太陽能熱水器的安裝、果樹嫁接等實訓(xùn)中，非常需要手機同屏的功能。

4藍(lán)墨云在高職節(jié)能類課程中的應(yīng)用

節(jié)能類課程在內(nèi)容上涵蓋面較廣，主要包括節(jié)能照明、太陽能技術(shù)、風(fēng)能技術(shù)、新能源汽車充電技術(shù)等。目前，高職院校在這類課程的實訓(xùn)條件投入差異性較大，有些課程的實訓(xùn)條件還是空白，有些課程即使有實訓(xùn)設(shè)備但數(shù)量非常少。針對這種情況，藍(lán)墨云系統(tǒng)可以發(fā)揮較大的作用。首先，由于這類課程的理論知識較為抽象，且學(xué)習(xí)者的理論基礎(chǔ)較差，因此需要大量借助微視頻、PPT和3D動畫等信息化手段來輔助理論知識點的學(xué)習(xí)。但是，新興課程的信息化資源并不豐富，只能先聯(lián)系兄弟院校相關(guān)專業(yè)的教師加入教學(xué)圈，分享資源和教學(xué)經(jīng)驗，共同創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程。其次，由于實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量較少，因此，虛實結(jié)合是非常有效的技能訓(xùn)練方式。具體過程為：首先在藍(lán)墨云平臺上劃分好實訓(xùn)小組，然后學(xué)生們按照藍(lán)墨云資源庫的示例仿真視頻或者教師仿真講解的同步投屏，在虛擬仿真平臺，上熟悉實訓(xùn)設(shè)備的操作流程和操作要點，邊學(xué)邊做。最后，完成虛擬仿真任務(wù)的小組就可以依次、快速地進(jìn)行實際設(shè)備的操作。這種教學(xué)模式可以使設(shè)備效率最大化，即使設(shè)備臺數(shù)少也能滿足實訓(xùn)需求，同時減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

5結(jié)束語

在應(yīng)用驅(qū)動創(chuàng)新、機制撬動應(yīng)用的教育信息化改革進(jìn)程中，硬件設(shè)施設(shè)備的更新、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的豐富、數(shù)據(jù)平臺的優(yōu)化，是教育信息化建設(shè)的三項最為基礎(chǔ)與核心的保障要素。隨著改革實踐的深入推進(jìn)，信息化教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)采集也從以往的Word、PPT文檔類的數(shù)據(jù)過渡到更多的視頻數(shù)據(jù)，這就對寬帶網(wǎng)的承載量和速度提出了更高要求，而5G時代的到來將使引領(lǐng)高等職業(yè)教育走進(jìn)信息化和數(shù)字化的美好明天。

參考文獻(xiàn)

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