淺析思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

季江月 劉彥樂

（威縣第二中學，河北 威縣 054700）

詞匯是語言的基本要素之一，也是初中英語教學的重點和難點。就教師而言，傳統的詞匯教學方法單一，枯燥無聊，只是從讀音、基本用法等表層進行講解，缺乏邏輯和系統性。隨著人教版英語學習內容的增加、教材難度的加大，許多學生在英語學習中逐漸感到吃力，他們天天花大量時間死記硬背，卻收效甚微，更無法激發他們的學習興趣。而思維導圖作為一種可視化的發散性思維工具，可以有效地幫助學生理解和記憶單詞，激活思維，提高創造力和聯想力。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的概念

20 世紀60 年代初期,思維導圖（又名腦圖、心智圖）被享譽“世界大腦先生”的英國著名心家、教育專家東尼·博贊（Tony Busan）所創。思維導圖就是一種放射性的思考方式，其以一個中心詞匯為起點，進行無數具有層次的分支，通過直觀的圖文并茂，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色等信息建立有效的記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，把形象思維與抽象思維很好地結合起來。

（二）思維導圖的特點

思維導圖是知識以圖式的形式在人腦中儲存的一種方式，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，是一種可視化的教學和學習策略。它借助顏色、線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，將大量的枯燥信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，使其系統化、重點突出、條理清晰、簡單易學。它有效地提高學生的創造性思維能力，極大的調動學生的學習興趣、降低難度，使學生形成較強的自主學習能力。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

（一）思維導圖在語音詞匯教學中的運用

語音是聽說的基礎，學好語音是打好英語基礎的關鍵，也有助于詞匯記憶。在初一英語語音詞匯教學中，運用思維導圖整理英文字母及字母組合的發音規律，使學生在新的詞匯學習中能快速正確拼讀。以長元音/u：/為例：如圖一所示，讓學生總結發/u：/音的字母或字母組合，選擇長元音/u：/為思維導圖的中心圖，以字母和字母組合o/oo/u/ou為二級分支，在三級分支上展示例詞，發現發音規律，音形結合，鍛煉拼讀，展開詞匯教學，可加快對語音的認識和單詞的記憶。

（二）思維導圖在詞綴詞根教學中的運用

掌握好詞根詞綴是提高詞匯量的有效途徑，是科學記憶單詞最有效的方法，運用思維導圖教授詞根詞綴，能夠最大限度擴充學生的詞匯量。以詞根mean為例：選詞根mean為思維導圖的中心主題，畫出一級分支的單詞meaning，meaningful和meaningless，二級分支注釋詞音、詞性和詞義。以詞綴-less為例，選詞綴-less為思維導圖的中心主題，畫出一級分支useless,careless,hopeless,homeless,helpless,colorless等，二級分支注釋詞義。通過思維導圖將詞根、詞綴相同的單詞分組，這樣能夠將不同的詞匯串聯起來，幫助學生更高效地記憶單詞，提升學習者對詞匯的記憶程度及歸納能力。

（三）思維導圖在辨析同義詞、近義詞教學中的運用

初中英語詞匯中有很多近義詞、同義詞，其辨析不僅是教學的一大難點，學生學習上也容易混淆。通過引導學生充分運用思導圖分類整合，圖文并茂、簡單明了，促進其掌握辨析同義詞、近義詞之間的關聯，加強存儲記憶，發散思維。激活學生詞匯運用。以have/there be例：選“有”為思維導圖的中心主題，畫出一級分支的單詞have和there be，在二級分支進行辨析造句（見圖二）。將思維導圖運用在相近單詞的辨析中，能加深對詞匯的理解，激活思維。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中創造性地運用思維導圖進行詞匯教學，能幫助學生構建更加完善的詞匯網絡，使詞匯學習會變得更加的直觀清晰，不但有利于師生的教與學，提高學習的有效性，優化教學；而且能增強學生的記憶力，激發學生的創造力與聯想力。