現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)探索

任國鋒

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和實踐已成為當(dāng)前職業(yè)教育的熱點，是我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。本文以仙桃職業(yè)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例，分析現(xiàn)代學(xué)徒制中實踐教學(xué)模式的實施效果，探索實踐教學(xué)的相關(guān)保障措施，深化實踐教學(xué)體系改革，提升康復(fù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 康復(fù)治療技術(shù) 實踐教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式在在職業(yè)教育中具有較為明顯的優(yōu)勢 [1]?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中指出：現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措[2]。本文就我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點基本情況

我院是湖北省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為湖北省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，并已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，校企雙方達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、素質(zhì)教育體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探索，并正在進(jìn)一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。

二、校企雙方制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)實踐教學(xué)項目

現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點就是邀請經(jīng)驗豐富的臨床一線治療師與學(xué)校教師聯(lián)合教學(xué)[3]。校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成共識，按照康復(fù)治療師工作流程，修訂人才培養(yǎng)方案，制訂實施方案，明確了三大工作崗位的知識、技能、素質(zhì)要求，按照學(xué)生能力提升路徑、認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，形成了基礎(chǔ)技能和核心技能教學(xué)項目。

三、建設(shè)校企銜接的課程教學(xué)資源

校企共同開發(fā)實踐教學(xué)資源，形成了PT、OT、ST和康復(fù)技術(shù)技能綜合實訓(xùn)四個實踐教學(xué)項目，將《康復(fù)評定技術(shù)》、《運動治療技術(shù)》、《物理治療技術(shù)》、《作業(yè)治療技術(shù)》和《言語治療技術(shù)》等課程內(nèi)容設(shè)計為子項目，并依據(jù)三大工作崗位要求機(jī)整合成技能綜合實訓(xùn)項目。院校雙方以項目任務(wù)為引領(lǐng)開展臨床教學(xué)，在征得病人同意下后，校內(nèi)導(dǎo)師開展案例教學(xué)，并要求學(xué)徒制定評估方案，學(xué)徒依據(jù)評估方案在師傅指導(dǎo)下開展臨床操作，師傅對其操作點評后，再進(jìn)行集體討論，完成二次評估方案修訂，征得帶教師傅許可后對病人進(jìn)行二次治療，從課堂評估-臨床治療-課堂再評估-臨床再治療的實踐中，其吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)校教育制度“系統(tǒng)、高效”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢[4]，積累了大量的教學(xué)案例，豐富了課堂教學(xué)資源，提升了學(xué)徒學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)徒教學(xué)質(zhì)量。

四、采取“工學(xué)交替、分段運行”的教學(xué)組織模式

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)采取“1+0.5+0.5+1”四階段分步運行：

第一階段（即第一二學(xué)期），基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)期。在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，期間每兩周前往醫(yī)院見習(xí)一次，并邀請臨床一線專家來校講授部分課程，宣講專業(yè)文化知識。

第二階段（即第三學(xué)期），專業(yè)知識學(xué)習(xí)期。師傅在醫(yī)院理實一體室完成部分核心課程的理論授課任務(wù)，實踐課程在醫(yī)院完成，學(xué)徒白天在臨床一線觀摩病例并由帶教師傅完成實踐教學(xué)項目，對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容由專任教師在校內(nèi)完成。期末考核分為理論考核和操作考核，理論考核由校內(nèi)導(dǎo)師通過卷面考試完成，實踐考核主要考察崗位基本技能，由師傅采取項目化考核方式完成。通過學(xué)習(xí)，學(xué)徒能基本完成對PT、OT、ST三大工作崗位認(rèn)知。

第三階段（即第四學(xué)期），見習(xí)期。在醫(yī)院完成《常見疾病康復(fù)》的課程學(xué)習(xí)，并開展康復(fù)技術(shù)技能綜合實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)徒的技能綜合運用能力。期末考核由師傅依據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過治療臨床患者進(jìn)行實戰(zhàn)考核。

第四階段（即第五六學(xué)期），實習(xí)期。學(xué)徒以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入醫(yī)院實習(xí)，每名師傅負(fù)責(zé)2-3名學(xué)徒的臨床指導(dǎo)，為即將成為一名康復(fù)治療師做好準(zhǔn)備。

五、積極構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

崗位實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系包括在校企合作機(jī)制下的師資隊伍、平臺建設(shè)、過程管理、教學(xué)評價4個方面，學(xué)校教務(wù)處依托校內(nèi)CRP平臺完成對教師的教學(xué)監(jiān)督管理，督導(dǎo)辦和診改辦依托泛亞學(xué)習(xí)通平臺完成對學(xué)徒的過程管理和教學(xué)評價反饋，由此強(qiáng)化校企合作頂層設(shè)計、及時調(diào)整教學(xué)模式、完善教學(xué)評價和管理制度，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

六、建立現(xiàn)代學(xué)徒制長效發(fā)展的安全保障機(jī)制

學(xué)徒的人身安全是現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基石，沒有安全保障機(jī)制就沒有現(xiàn)代學(xué)徒制開展的持續(xù)性。為確保學(xué)徒的人身安全，我院制定了一系列安全保障機(jī)制，并責(zé)任到人。首先，三方協(xié)議中明確規(guī)定醫(yī)院不得要求學(xué)徒從事危險性（輻射性）工作；其次，雙保險制度，企業(yè)為學(xué)徒購買人生意外傷害保險，并負(fù)責(zé)專車接送學(xué)徒往返醫(yī)院學(xué)校之間，保證校內(nèi)到院內(nèi)、院內(nèi)到校內(nèi)無縫對接；第三，雙簽到制度，明確企業(yè)師傅負(fù)責(zé)醫(yī)院內(nèi)簽到點名，校內(nèi)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)校內(nèi)簽到登記，期間學(xué)徒組長負(fù)責(zé)向校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師匯報當(dāng)日考勤情況，并形成周記，造冊存檔；第四，雙請假制度，規(guī)定學(xué)徒請假須向輔導(dǎo)員和師傅同時請假，并告知組長登記備檔。通過日常的考勤管理經(jīng)驗積累，逐步修訂完善了《現(xiàn)代學(xué)徒行為規(guī)范》、《現(xiàn)代學(xué)徒請假管理辦法》等制度文件，將學(xué)徒的意外事故發(fā)生率降到最低。

結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種機(jī)會 ，更是一種挑戰(zhàn)[5] 。在現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程中，我們將進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善校企合作機(jī)制，深化實踐教學(xué)體系改革，不斷提升康復(fù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃飛.高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018.（9）：8-9.

[4]顏益紅，余尚昆.現(xiàn)代學(xué)徒制在康復(fù)治療人才培養(yǎng)中的實踐與探索[J].按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué)，2017.8（1）：75-78

[5]季榮華.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企實踐教學(xué)研究[J].實驗技術(shù)與管理2017，（11）：149-153.