中職學校工作過程導向教學學情分析與對策

閆秀萍 梁廷中

摘 要：通過實踐工作過程導向教學，從學習方法、學習效果、對工作過程導向教學的認同度等方面對學情進行分析看，工作過程導向教學提高了學生學習的積極性，對培養學生技術技能發揮了促進作用，同時，需要我們在課程建設、教學過程、學生評價等方面進一步優化，達到知行合一，做中學，學中做。

關鍵詞：中職學校;工作過程導向教學;對策

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.16.210

1 工作過程導向教學學情調查結果與分析

1.1 學習方法

問卷中涉及到“模塊化項目教學學習的一般流程”，“完成學習任務的過程中經常和同學合作”“碰到解決不了的問題怎么辦”等學法，多數學生清楚模塊化項目教學學習的一般流程，能夠規范有序操作;完成學習任務的過程中經常和同學合作，碰到解決不了的問題，能夠通過看書、網上查資料，或者請老師、同學幫助解決;對自己的學習效果能進行自我評價，或者與同學互相評價，發現優點和不足。同時也有部分學生不清楚模塊化項目教學學習的一般流程，和同學合作、交流學習的意識不強，遇到學習難題選擇放棄，沒有評價和檢測學習效果的習慣。

1.2 學習效果

對“項目學習任務的完成情況”，大多數學生表示能按時完成，隨著學習時間的增加完成的情況越好;同時，我們通過訪談得知，大多數學生獨自和與同學合作完成，不達目的不放棄。

1.3 對工作過程導向教學的認同度

對“喜歡在生產現場上課嗎”，對“做中學，學中做”這種課堂形式是否感興趣時，大多數學生能制定學習任務書，喜歡在生產現場上課，“做中學，學中做”的課堂形式特別受歡迎，能享受到成功的愉悅感。

從調查結果看，工作過程導向教學提高了學生學習的積極性，對培養學生技術技能發揮了促進作用，實踐中也發現了不容忽視的問題，課程內容不能與職業崗位對接，教師的技能水平需進一步提高，更多參與企業實踐，教學過程中要知行合一，做中學，學中做。

2 優化工作過程導向教學的策略

2.1 教學內容與工作過程對接，優化開發模塊化項目教學校本課程

模塊化項目教學校本課程建設要遵循“兩主、兩化、兩融合”原則：課程目標以培育職業能力為主線，課程內容以職業活動課程為主體;課程結構模塊化，課堂教學理實一體化;文化知識與專業實踐相融合、教學內容與崗位標準相融合。

（1）課程符合學生的認知和技能學習規律，做中學，學中做。以工作（生產）目標為指引，調整教學計劃，合理增刪調課程內容，舍去理論中比較深奧的成分，增加實用的、必需的部分，使之較好適應工作（生產）所需，使理論和技能的訓練內容與實際生產需要相吻合。

（2）課程實現教學過程與生產過程對接，學用結合。以實際工作（生產）崗位上的某一生產過程為教學內容，把整個生產過程分成若干階段，每一個階段都對應著一個項目或多個項目。教學實踐發現，教學過程不能等同于生產過程，生產過程追求的是效益和利潤，而教學過程培養的是學生技術技能、人文素養等多方面的綜合職業素質，所以，教學過程是教學化了的生產過程，要將生產過程進行教學化處理。

（3）課程體現技術技能理念，服務區域經濟發展。按照“行動導向、任務引領、學做結合、理實一體”的職業教育理念開發課程，課程結構要反映生產過程，遵循生產工作邏輯，貼近生產需要，注重邊講邊練、邊學邊干、學用結合，提高生產技術水平和職業文化素養。

2.2 教學過程以解決生產實踐中的問題為導向

現代職業教育教學方法必須是以學生為主體，教師是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。所以，工作過程導向教學法要求變傳統的“是什么——怎么樣——為什么（生產應用）”教學學習思維，為“為什么（生產應用）——是什么——怎么樣”的教學和學習思維;先明確習得某項技術技能的目的——該項技術技能要解決的生產實踐中的問題，然后能描述該項技術技能，掌握必備的知識，最后熟練掌握該項技術的要領、操作流程與規范、注意事項等，解決實際生產中的問題。這樣做有領個好處：一是學生學習的目的性增強，二是學生帶著問題學習，學習興趣得以充分激發。

2.3 探索內容多維、主體多元、方式多樣的學生評價

評價是激發學生學習的重要方面，在工作過程導向教學的背景下，學生評價既要關注結果，更要注重過程發揮，發揮教師的主導作用，關注學生的個體差異，激勵學生的創造性。建立起主體多元、內容多維、形式多樣的評價體系。

將自評與他評、結果與過程相結合，建立評價指標多元、評價方式多樣的評價體系;自我評價包括“遇到問題的處理方式”“項目學習中擔負的任務完成情況”“合作意識”“操作能力”“項目任務完成的質量”“對項目學習方法的評價”“本學習項目的主要收獲或體會”;小組評價包括“合作情況”“遇到問題的處理方式”“任務完成情況”“實踐操作能力”“獨立解決問題的能力”“學習態度”“作業或學習成果成績”等方面。

評價的主體包括學生自我、學習小組、指導教師、企業師傅評價，評價過程中，尊重學生的個性表現，關注學習有困難的學生，同時鼓勵全體學生，增強學生的自信心，以提高評價教學的有效性。借助評價，讓學生積極參與學習的整個過程，體驗學習的整個過程，在學習體驗中獲得知識與技能。評價的形式上，既有等次評價，又有描述性評價。

評價的內容上，將結果與過程相結合，強調學習過程評價。自我評價包括“遇到問題的處理方式”“項目學習中擔負的任務完成情況”“合作意識”“操作能力”“項目任務完成的質量”“對項目學習方法的評價”“本學習項目的主要收獲或體會”;小組評價包括“合作情況”“遇到問題的處理方式”“任務完成情況”“實踐操作能力”“獨立解決問題的能力”“學習態度”“作業或學習成果成績”等方面。指導教師、企業師傅對學生綜合能力進行評價，肯定亮點，特別是創新點，同時指出努力的方向。

工作過程導向教學是落實教學過程與生產過程對接，實現產教融合的有效方法，關鍵是要通過項目教學、案例教學、生產過程導向教學方法，讓學生“做中學，學中做”，在參與中體驗學習過程，體驗仿真工作過程，在體驗中習得知識、技能與職業綜合素養。

參考文獻：

[1]趙志群.對工學結合課一些基程本概念的認識[J].中國職業技術教育，2008（33）.

作者簡介：閆秀萍（1970-），女，甘肅民勤人，本科，一級教師，研究方向：中職英語教學與心理健康教育。