基于能力本位的技師院校電力電子技術課程改革策略研究

孔憲林 孔亞菲

摘 要：技師院校所開展的電力電子技術是一門注重實踐性的課程，為了滿足新時期課程對于學生綜合能力的基本培養要求，有效的解決傳統教學工作中過分關注理論，忽視能力的弊端，從教學內容、教學方法等方面尋求改革策略，以此提升學生的基本能力，并在教學實踐工作中獲得良好的教學效果。

關鍵詞：能力本位;技師院校;電力電子技術;改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.16.188

電力電子技術課程是機電、自動化專業的重要課程，其內容牽涉到電力學、電子學以及控制理論等諸多內容，教學的難度相對較大。伴隨著教學改革的持續推進，教學模式以及教學思路在不斷的變化，授課的學時也在持續壓縮，有限教學時間內對于學生應用能力有著較高的要求。為了有效的解決這種矛盾，更好的滿足人才培養的基本訴求，需要對課程教學內容、理念以及方法進行改革。

1 電力電子技術課程教學中存在的問題

首先，課程內容設置科學性較低，具體體現在課程內容之后，和目前實際的發展存在一定的沖突，不適用于當前的工程領域。此外，課程內容和學生基礎水平匹配度不高，很難滿足因材施教的訴求，不利于培養應用型的人才。

其次，教學方法豐富度差，傳統教學模式主要是講授式的，搭配多媒體技術，很少會為學生預留自主實踐操作，沒有能夠在教學中引入simulink仿真演示技術。

最后，系統性實訓教學欠缺，電力電子技術課程要求學生具備較強的實踐性，但是現在的技師院校電力電子技術課程教學中，很多學校所開展的實踐教學依然將驗證性以及演示性的項目作為主要內容，利用學生搭建基礎性電力電子電路這種形式，很難充分調動起學生的積極性以及興趣，不利于培養學生的實踐能力?？偠灾?，傳統教學模式無法提升學生的實踐能力以及技術水平，技師院校教師要充分的使用能力本位理念改革電力電子技術課程教學工作，有效提升教學活動有效性。

2 技師院校電力電子技術課程改革策略

2.1 健全教學內容

電力電子技術可以分成四個主要模塊，分別是器件、主電路、電能變換技術以及實踐應用，以器件作為基礎，電路以及控制技術作為核心，實踐應用則是其重要的延伸。從內容的安排上看，傳統的課程標準把各項內容進行分開講授，這種形式在理論知識學習中具備了內容連貫以及層次清晰的特征?？墒?，伴隨著授課學時的持續壓縮，對于學生實踐能力所做的要求不斷提升，需要充分掌握不同部分間的聯系，盡量縮短各個單項內容的學習以及使用之間的時間間隔，提升教學節奏。所以，我們需要將電子電路作為培養學生應用能力的核心，將實踐應用以及器件的相關內容并入到電路章節當中，學生在某個器件特征學習完成以后馬上就要在電路中靈活的應用這些知識，電路將某個具體裝備技術應用作為研究背景，提升學生學習的積極性。

此外，課程組按照過去的教學經驗，充分的結合各個階段的授課內容優化調整內容設計，具體表現在三個層面。

第一，內容選材要與生活貼近。在設計教學內容的時候，需要從與學生生活密切相關的例子入手，比如：變頻空調、充電器等生活中觸手可及的家電，引入不同電能變換電路的相關概念，使得學員能夠充分的感受到課程內容和生活的密切聯系，有效的打破電力電子技術本身的神秘感，提升學習的主動性以及積極性。

第二，電路講授要遵循相關規律。在講解電力電子主電路這一課程核心問題的時候，要充分掌握不同電路的聯系以及規律，防止出現羅列式的講解。電能變換內容能夠分成四種類型，每個大類當中按照不同電路負載性質以及拓撲，衍生出了很多電路形式。假如一一講授這些電路，會讓學生感到迷惑，從而產生厭倦以及畏懼的情緒，教學效果相對較差。為了有效的解決該問題，依據電能轉換的基本目標，觸發控制方法、基本拓撲結構、實踐應用舉例規律等組織授課，使得學生可以從變化需求上不斷的了解電路結構設計，進而從控制方法上對工作過程進行分析，從工程應用層面深化對于電路特性的基本理解，提升學生分析、解決問題的能力以及基本的專業素養。

2.2 優化教學方法

以能力為核心的培養理念要求對教學方法進行優化。使用互動式以及啟發式的教學方法，使得學生可以更多的參與到教學活動的不同環節。使用實踐以及理論相互融合的教學模式，能夠為學生營造出創新與自主化的寬松環境，有效調動學生的積極性，激發學生學習主體地位。首先，學生利用教材，能夠自己探究、閱讀、領悟，并且動手操作、按圖索驥、歸納總結，靈活的掌握各項職業能力。此外，教師按照任務引導的形式，層層遞進、示范技能，有效的培養學生的職業能力。能力本位的有效運用在某種意義上能夠轉變教師講授、學生聽課的灌輸式教學模式，可以實現將學生技能使用能力作為核心，凸顯職業教學特色。比如在“開關電源的制作”這部分內容的教學工作中，教師要組織知識能力分析，引導學生展開思考，并且布置相應的學習任務。學生閱讀教材，掌握基本的開關器件的特征與使用方法。然后，教師借助互動提問環節，對學生的認知水平進行系統的評估，并對所有的學生分組，在教師引導下，學生對決策進行集中討論，明確計劃以及任務實施的整個過程。然后，學生自主構建，整定與調試電路，有效的完成學習任務。在評價以及總結過程中，有效的搭建自主平臺，充分鼓勵學生現場答辯，使用教師講評、點評以及學生之間互評的形式，深化印象，優化方案的設計效果。

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作者簡介：孔憲林（1967-），男，山東曲阜人，學士，高級講師，研究方向：電氣自動化。