高中物理解題思維障礙及消除策略

石道全

【摘要】高中階段，物理解題的過程需要學生具備科學的思維方式和良好的解題習慣。我們常常會發現，一些學生在解題過程中總會遇到一些困難，并且在解題過程中，經常會陷入思維上的誤區，從而為他們的解題帶來了很大的影響。針對高中階段學生解題思維存在的障礙，我們進行了相應的分析，并且圍繞如何進行消除進行了一定的探討。

【關鍵詞】高中生;物理;解題;思維性障礙

引言

高中階段，學生面臨著嚴峻的升學壓力，如何提升自身的解題能力，這已經成了每個學生所關注的一個問題。現階段高中物理教學中，習題訓練量的增加，為學生帶來了很大的壓力。雖然很多學生都已經可以應對常見的題目，但是對于新問題的解決和處理上，依然存在一定的困難和問題。經過大量的分析和對學生的觀察我們可以發現，思維障礙是造成他們解題遇到困難的一個重要的影響因素。

一、高中物理解題思維障礙的分析

第一，思維過于僵化。對于學生的實際學習來說，凝固性思維是較為常見的一類思維障礙。凝固性思維障礙本身主要表現為思維定式和先入為主兩方面。

思維定式主要是指學生在對于問題進行解答和分析時，不能對于認識問題的角度進行調整和改變，對于問題解答的方式缺少一個正確的分析和對待，很難自主地完成對解決方案的替代。學生們往往對于問題的解決上都采取已經熟練掌握的思維方式進行解決，并且往往存在生搬硬套的問題。這種在新情境中，利用老思路對問題進行解決，這也往往造成了問題解決不佳的結果出現。這種消極的思維定式本身也是學生自身思維僵化的體現，他們的心理狀態較為消極，在面對新的問題時，不能靈活地進行分析和看待，這也導致了他們自身的思維被限制在一個狹小的空間內，難以得到有效的發展和遷移。

先人為主則主要是學生在對問題解答中，對于已有的一些經驗進行利用，這經驗中有的是正確的，而有的則是錯誤的。這種先人為主的理念主要是由于學生自身已經具備了一定的生活經驗，在進行物理題目解答的過程中，這些經驗會對于他們的思考過程產生一定的干擾，進而導致了他們依靠直覺進行解題，而沒有進行更多的思考和分析，這就導致了他們解題中出現相應的問題。

第二，思維過于片面。學生在對于物理問題進行解答的過程中，他們的思維較為片面，不能更好地深入到本質和整體層面上對問題進行思考。整體思維過程不夠嚴密，邏輯上也不夠深刻。例如，對于題目中一些不夠顯眼的條件描述的關鍵詞不夠重視，并且不注意一些特定物理定理公式的應用等。在進行問題的分析上，學生也不能全面地進行思考，往往將注意力放在比較顯著的解題條件上，而對于題目中隱藏的條件變化沒有給予足夠的重視。

二、如何幫助學生更好地消除解題思維障礙

第一，對于基礎的概念進行清晰和明確。對于題目解答來說，對基礎概念進行明確是非常關鍵和重要的。高中階段，物理的名詞較多，很多單位、物理量本身雖然概念名字上相近，但是其中的意思卻相距甚遠。在進行題目解答的過程中，如果對于基礎概念不夠明確，那么就會很容易造成解題思維上的混亂。例如，“加速度”和“速度”，雖然二者都是帶有“速度”兩個字，但是其本身的意思卻存在很大的差異性。“速度”表示物體在某一時刻的瞬時速度，而“加速度”則描述物體速度變化快慢的物理量。類似的還有“動能”和“動量”及“質量”與“重量”等。在解題之前，對于基礎概念進行明確，是幫助學生進行準確解題的關鍵。

第二，培養學生良好的解題習慣。很多物理題目本身會存在一定的“陷阱”和“迷障”，在進行解題過程中，學生應該認真地進行審題，這樣才能避免“干擾”，獨立地對問題進行完成和解答。在進行解題過程中，學生應該學會如何對于各類已知條件進行轉化。例如，某一個相對運動、天體運動本身題目在分析的過程中，就可以轉化為力學運動的過程，并且分析其本身處于平衡狀態還是非平衡狀態，進而完成進一步的解答和思考。

第三，對于知識點進行更好地解讀。很多題目中都與一些常見的知識點、定律等進行了連接。學生在解題過程中，應該學會分析題目的共性。有的題目比較簡單，其中只涉及了一個定律內容，但是也具有一定其他要素的干擾。在具體條件關系思考的過程中，我們應該學會如何進行思考，排除多方面的干擾，獨立自主地完成知識點的應用。例如，物體運動的整個過程遵循能量守恒，同時也能用動能定理進行解答，而且大多數力學題目都伴有兩個定律同時存在。具備了良好的知識點解讀習慣，這也可以對思維定勢進行更好地消除，避免陷入思維誤區當中。

結語

總體來說，高中階段物理題目“難做”這一直是困擾學生們的一個重要的難題。本文對于當前高中物理解題思維上的障礙和誤區進行了分析和思考。針對這一現狀，我們應該從解題思維的角度進行人手。客觀地對學生的解題思維方面存在的障礙進行分析，提出行之有效的應對解決策略，這樣才能幫助學生更好地消除解題思維上的誤區，掌握良好的解題能力和技巧。