探討初中數學后進生的轉化之道

羅華署

【摘要】初中數學學科知識具有抽象特點，部分初中生對數學的學習望而生畏，這部分初中生往往因自身的數學基礎較差而認為自身不具備學好數學的能力，對初中數學知識的學習提不起興趣。長時間就成了初中數學學習的后進生，并對初中數學知識的學習產生了厭惡的心理，致使初中數學學習成績一直難以提高。

【關鍵詞】初中數學教學;后進生;轉化途徑

后進生是對學習較差學生的一種定義，因為以往認知的錯誤將學習較差的學生定義為差生，現在改稱后進生，具有后來進步的含義。在初中數學教學中對后進生進行轉化，教師應對這部分初中生的身心特點、興趣愛好、實際數學學習情況以及對初中數學教學的個性化需求進行全面了解。因此教師應結合后進生的實際開展具有針對性的數學教學，并耐心地對后進生的學習進行指導，以此加快初中數學后進生的轉化進程。

一、初中數學后進生形成的原因

（一）缺乏明確的基本概念、定理

部分初中生對初中數學中的基本概念、定理以及公式的理解模糊不清，合理運用更無從談及，在練習中通常做錯的題目要遠高于做對的題目。這部分初中生在數學課堂學習中無法將注意力集中，經常出現溜號、走神的現象，課后對數學知識的學習沒有進行有效復習與延伸，很難準確把握住初中數學的基本概念，難以將數學概念之間進行有效的聯系，長期如此，這部分初中生就成為后進生。

（二）自主學習能力較為缺乏

新一輪基礎教育課程改革的實施，提倡學生自主學習，明確提出將教學課堂還給學生，學生是課堂教學的主體，教師僅是課堂教學的組織者與引導者。在初中數學教學中同樣如此，需要初中生具有良好的自主學習能力。初中生不可以過于依賴教師的講解，其需要在自主學習中發現問題并分析問題，最終運用掌握的知識解決問題。而對于部分初中生來說，往往較為缺乏自主學習能力，對數學教材不感興趣，難以找到教材中的重點和難點，甚至對教材中所闡述的問題模糊不清，難以明確自身應該理解和掌握的學習內容，更無從談及從中發現問題、分析問題并解決問題。這部分初中生通常處于被動學習的狀態，缺乏自主學習能力，這也是初中數學后進生形成的重要原因。

（三）嚴重的作業抄襲現象

由于初中數學后進生在初中數學課堂教學中未能認真聽課，課后對教師布置的作業不夠重視，缺乏解題的耐心。因此，對課后作業的內容很難獨立思考、分析，甚至難以靈活運用基本數學概念、定理，獨立完成課后作業存在一定的難度。久而久之，就對數學作業的獨立完成失去信心，出現嚴重的作業抄襲現象。這也是初中數學后進生形成的重要原因之一。

（四）競爭意識較為缺乏

初中數學后進生普遍對初學教學不感興趣，課后作業未能獨立完成，對初中數學考試的態度不認真，存在應付了事的現象，這些都充分體現了初中數學后進生競爭意識缺乏。這部分初中數學后進生往往背負家長與教師給予的沉重壓力，為了應對數學考試，他們通常硬著頭皮去做練習題，靠死記硬背的方式記憶數學知識，即便得出了正確答案，也基本是靠生搬硬套的形式，而不是對數學知識的真正理解與掌握。久而久之，這部分初中數學后進生競爭意識變弱，出現學習上的懶惰現象，這必然致使這部分初中數學后進生數學學習成績下降。

二、初中數學教學中后進生轉化途徑

（一）注重激發初中生的學習興趣

對于初中數學教學中后進生的轉化，初中數學教師應積極轉變陳舊、落后的教學觀念，突破以往單一、枯燥的教學模式，采用多樣化的教學手段開展數學教學，將整體初中生作為數學教學的主體。在初中數學中，存在一部分較為抽象、枯燥的概念、定理，這也是形成初中數學后進生的重要原因之一。因此，初中數學教師應注重將這部分知識點直觀呈現在整體初中生面前，以此促進后進生更容易理解和掌握這部分知識，從而促進后進生的轉化。如在講《畫軸對稱圖形》一課時，教師可以通過網絡搜集一些軸對稱圖形的圖片，利用先進的多媒體教學設備進行播放，初中數學后進生通過直觀的圖像，很容易就理解和掌握了軸對稱圖形的主要特征。這時教師可以鼓勵初中生，尤其是后進生大膽闡述自己在實際生活中見過的一些軸對稱圖形，這樣不僅有利于初中數學后進生更好地理解和掌握軸對稱圖形的相關知識，還有利于激發初中數學后進生的學習興趣，充分調動初中數學后進生學習的積極性，以此促使其積極主動地參與到教學中來，加快后進生轉化的進程。

（二）對后進生實施非智力因素培養

非智力因素主要包括自信心、興趣、意志等，與初中生具有的智力因素之間相互連接、相互促進發展、相互制約等。其中，初中數學后進生自信心的缺乏，不僅降低了后進生對數學知識的探索欲望，還降低了后進生學習初中數學的源動力。因此，若想實現在初中數學教學中后進生轉化途徑，就需要對后進生實施非智力因素的培養。在開展初中數學教學活動中，教師應從初中數學后進生的實際學習情況出發，引導后進生建立數學學習地自信心。如在初中數學教學中，初中數學教師應積極的放低姿態，與初中生建立起平等和諧的師生關系，并加強與初中數學后進生之間的交流與溝通。以此對初中數學后進生進行全面了解，其中包括初中數學后進生的性格特點、興趣愛好、實際學習情況以及對初中數學教學的個性化需求進行充分了解，從而更好地對后進生進行非智力因素的培養，進而實現初中數學后進生的轉化。

結語

綜上所述，初中數學后進生的形成原因多種多樣，作為初中數學教師應該積極通過有效的途徑加快初中數學后進生轉化進程，從而實現初中生整體數學學習水平的提高。