“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)校園足球師資再培養(yǎng)模式研究及策略思考

張海林

（福建師范大學，福建 福州 350000）

2014 年至今校園足球已經(jīng)開展了近四年，為促進足球進校園工作的推動，《中國足球改革發(fā)展總體方案》提出，全國校園足球特色學校在5000 多所基礎上，2020 年達到2 萬所，2025 年達到5 萬所，這一系列的規(guī)劃和計劃的實施都無疑指向一個重要問題；校園足球教練從何而來？正是由于這一問題的凸顯，過去的幾年中全國新增了7 萬多名體育教師，其中1.5 萬名有足球背景。在培養(yǎng)上政府組織了國培計劃、省培計劃，加強高校足球教練員的培養(yǎng)，雖然經(jīng)過國家的大力發(fā)展但足球教練員的培養(yǎng)問題還是非常突出。一方面因我國足球基礎薄弱需要時間培養(yǎng)，另一方面因國家培養(yǎng)資源有限，無法克服時空矛盾因而無法做到持續(xù)性。隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的提出，足球教師的培養(yǎng)問題有了新的解決方式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

主要以江西省萍鄉(xiāng)市地區(qū)35 名教練員為研究對象，均為有兩年從教經(jīng)驗的教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)百度學術(shù)查閱近10 年有關(guān)校園足球以及青少年教練員培養(yǎng)及培訓方面的文章和研究成果。

1.2.2 問卷調(diào)查法

通過自制調(diào)查問卷的形式對當?shù)?5 名中小學教練員有關(guān)在職的培訓與學習訓練方法及獲取途徑建議進行調(diào)查統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

2.1 萍鄉(xiāng)地區(qū)校園足球發(fā)展及教練員現(xiàn)狀

萍鄉(xiāng)地處江西西邊與湖南相接，經(jīng)濟較為落后，在最新的城市評選中為五線城市，在基層經(jīng)濟落后地區(qū)校園足球發(fā)展中較為有代表性。當?shù)赜凶闱蛱厣?2 所，其中安源區(qū)為國家校園足球試點縣區(qū)。但是足球教練員是限制該地區(qū)校園足球進一步發(fā)展的主要因素之一。通過與當?shù)亟叹殕T及相關(guān)的校園足球工作人員的訪談中了解到，在教練員方面存在人少、非專業(yè)、缺乏方法、沒有系統(tǒng)、缺乏理念等主要癥狀。當?shù)氐淖闱蚪處熍嘤枌W習主要方式有國培計劃、省培、觀摩學習、自學交流方式，依據(jù)現(xiàn)有資源無法滿足培訓需要。

2.2 當前校園足球教師培訓的困境

足球教練員是保證校園足球質(zhì)量的重要一環(huán)，教練員的好壞直接影響了學生的足球熱情及成績水平。所以足球教練必須進行知識的不斷補充，在培養(yǎng)中教師的自我培養(yǎng)意識是否強烈是重要因素，筆者通過問卷的形式對當前35名校園足球的在職教師進行問卷調(diào)查，將想?yún)⒓拥囊庠笍娏抑捣譃?0 分，分數(shù)越高代表越強烈，統(tǒng)計結(jié)果如下：

表1 教師參與足球培訓學習意愿

經(jīng)過統(tǒng)計分析10 分人數(shù)占比34.3%人數(shù)最多，2、3、5 分無人選，1 分有1 人，6 分以上的占比達91.5%，從上述數(shù)據(jù)顯示可以看出，在職足球教師接受培訓意愿較好，絕大多數(shù)人愿意參與進來，這對校園足球的教學來說是好事。為了更好地了解在職教師的再培訓狀況，筆者就足球35 名在職教師的培訓經(jīng)歷及次數(shù)進行了調(diào)查。

表2 在職足球教師2 年內(nèi)參與培訓次數(shù)

表3 在職足球教師學習途徑（多選）

從上述2 年內(nèi)參與培訓次數(shù)表，可以發(fā)現(xiàn)參與次數(shù)呈現(xiàn)倒三角形，次數(shù)越低人數(shù)最多，1 次的有18 人次，5 次的只有1 人次。

表3 的調(diào)查統(tǒng)計中來自網(wǎng)絡和媒體的較多，省市級政府組織的培訓其次，文獻資料視頻的查找也較多，從中我們可以看出實體的面對面培訓也很多，但是實體培訓因培訓次數(shù)少，時空限制因素較多，對培訓的內(nèi)容及效果很難控制形不成完整的訓練理念，導致培訓教師的矛盾很多。反而在網(wǎng)絡互聯(lián)網(wǎng)上人們的自覺意識較強，選擇參與過類似的學習方式的最多。

在被調(diào)查的足球教師中，對于主動培訓學習的動機較好，但參與意愿與當前培養(yǎng)模式還有較大差距，還是無法擺脫傳統(tǒng)培訓方式的弊端，教師對于新的互聯(lián)網(wǎng)學習途徑表現(xiàn)有較強的接受性，互聯(lián)網(wǎng)的軟件、公眾號、視頻新聞等成為了自我學習的主要途徑之一。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校園足球教師培訓模式研究

2.3.1 模式構(gòu)建

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，校園足球教師在職培訓模式的構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與足球教學訓練為主線，以資源共享、網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動、個性培養(yǎng)為基礎，以在線指導溝通，全程監(jiān)管審核為保障，做到全過程、全系統(tǒng)、個性結(jié)合“三合一”，改善當前模式下的效率低、時空矛盾突出特點，更具有靈活性、時效性、先進性。

2.3.1.1 構(gòu)建研修模塊平臺，專門構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+校園足球研修平臺”，培養(yǎng)模塊主要由三級構(gòu)成，后臺包括網(wǎng)絡課程資源、共享工具軟件資源兩部分，每個部分都有相對應的資源支持。平臺在課程資源中有6 大模塊：（1）觀看過往培訓及在線視頻，根據(jù)足球教學特點將足球分為不同部分，依據(jù)不同部分實踐及理論請專業(yè)教師和專家學者開設課程。（2）依據(jù)自身需要查閱相關(guān)培訓資源，平臺中課程PPT、問答資料等將呈現(xiàn)其中，并能分為自主虛擬班級體方便交流。（3）建設互動工具，學員及教師等可以通過視頻語音文字等進行在線的溝通交流，包括留言。（4）創(chuàng)建資源共享方式，包括有效的新聞資料、軟件工具、文獻資料等，在課程資源上為每個教師創(chuàng)建學習檔案，設置平臺免費工具。（5）建設學習考核系統(tǒng)，學習系統(tǒng)將記錄每個用戶在平臺中的學習過程。（6）建設大數(shù)據(jù)庫，依托使用者的反饋及考核記錄，進行數(shù)據(jù)的分析判斷，以便對全過程進行監(jiān)控。

2.3.1.2 強化過程學習評價及反饋，提高培訓質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+校園足球培訓模式”還是新鮮事物存在一些質(zhì)疑，主要是：一是學習過程很難監(jiān)控。二是足球?qū)嵺`性如何實時反饋成為問題，其實在現(xiàn)如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)下綜合運用云計算、視頻綜合處理技術(shù)等就能很好的解決這個問題，互聯(lián)網(wǎng)+”可以讓現(xiàn)有培訓無紙化、數(shù)據(jù)化、在線化、實時化實現(xiàn)綜合的“四化一體”，這樣可以有利于學習過程的監(jiān)督及成本的降低，培訓效率的大大改善，也更加有利于學員知識系統(tǒng)的培養(yǎng)。

2.3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展校園足球教師培訓的策略

2.3.2.1 整合相關(guān)資源，構(gòu)建專業(yè)基礎

引入“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合校園足球教師培養(yǎng)模式是新的嘗試，因為“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢特點有覆蓋面廣、受眾多、系統(tǒng)化、資源最優(yōu)化，因此創(chuàng)建一個綜合服務中小學足球教師培養(yǎng)平臺是最基礎的工作。目前在社會上也存在一些學習平臺，但是我們也發(fā)現(xiàn)目前所有的平臺都是碎片化階段，沒有形成系統(tǒng)，而且存在沒有持續(xù)性、缺乏權(quán)威性等不足之處。所以在構(gòu)建校園足球培養(yǎng)平臺中應綜合多方資源形成校園足球教學系統(tǒng)體系，同時應注意其自身特色個性化培養(yǎng)方式。

2.3.2.2 運用云計算大數(shù)據(jù)獲取信息，提高培訓的針對性

我國足球由于歷史原因?qū)е铝私虒W質(zhì)量及自身能力參差不齊，所以對新的培養(yǎng)方式提出了更高的要求，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式只能一站式一刀切的培養(yǎng)，無法做到針對性培養(yǎng)。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”下通過大數(shù)據(jù)的收集整理及云計算等的計算分析就能很好的做到這一點。在培訓前依據(jù)用戶使用數(shù)據(jù)及學員自身反饋達到個性針對培養(yǎng)方案，真正做到“培訓計劃為我定”。

2.3.2.3 整合優(yōu)秀培訓資源，打造專業(yè)團隊

“互聯(lián)網(wǎng)+校園足球培養(yǎng)”從“互聯(lián)網(wǎng)+”著手解決現(xiàn)有問題，主要有三個基本組織：一是技術(shù)服務團隊，主要起到平臺構(gòu)建維護，技術(shù)服務的作用，確保安全運行。二是師資管理團隊。三是監(jiān)督審核評價團隊，校園足球教師的培養(yǎng)不能流于形式，應實現(xiàn)三維監(jiān)督評價保障實施效果。在其三個團隊的合力組織下基本能滿足培養(yǎng)的需要。

2.3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展校園足球教師培訓的思考

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，融合足球教師培養(yǎng)發(fā)展新模式處于探索階段，因此對“互聯(lián)網(wǎng)+”下開展校園足球教師培養(yǎng)模式提出幾點思考。

2.3.3.1 從意識上加快”互聯(lián)網(wǎng)+校園足球教師培養(yǎng)“的新思路新觀念

足球教師培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)+的融合是一種新的嘗試，也是一種新的理念，現(xiàn)在還有很多人簡單的認為這只是簡單的互聯(lián)網(wǎng)化培養(yǎng)方式，實際上這只能是叫“互聯(lián)網(wǎng)的足球教師培訓”，也是對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種誤解。“互聯(lián)網(wǎng)+校園足球教師培養(yǎng)”中系統(tǒng)化的資源能得到快速更新，學科的視野能得到無限延伸。推動“互聯(lián)網(wǎng)+校園足球教師培養(yǎng)”的進行，達到學以致用，廣開思路，與時俱進的目的，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為校園足球教師培養(yǎng)的助力。

2.3.3.2 加強足球優(yōu)勢資源整合利用，建立共建共享制度

不管“互聯(lián)網(wǎng)+”怎么發(fā)展，與何種傳統(tǒng)行業(yè)進行融合，都必然涉及傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)資源的信息整合， “互聯(lián)網(wǎng)+校園足球教師培養(yǎng)”深入必須通過云計算大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的資源配置、整合，并且能在極大范圍內(nèi)得到共享。“互聯(lián)網(wǎng)+”有高效便捷、自由開放的特點，人們在學習利用“互聯(lián)網(wǎng)+校園足球教師培養(yǎng)”的同時也是建設者和分享者。

3 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”與校園足球的教師培養(yǎng)融合，是國家政策及時代信息化的一個發(fā)展方向，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于足球教師的培養(yǎng)不僅僅是簡單的揉合，是新方法、新渠道、新模式、新價值觀的結(jié)果。我們在面對“互聯(lián)網(wǎng)+”對于教育的沖擊中既有挑戰(zhàn)也有機遇，積極實踐積極探索新的方式，轉(zhuǎn)變觀念、深入研究、創(chuàng)新模式是提高當前校園足球師資隊伍培訓質(zhì)量的必然選擇。