在生物學教學中融入生命教育的探索與思考

吳根福 周初霞

[摘 要]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中強調，要加強生命教育。生命教育的實施可采用多種方式，以生物學知識為載體開展生命教育是一種新的嘗試。鑒于人類生命具有生理生命、社會生命和精神生命三重屬性，可以用生命的脆弱和頑強、生命的多樣和獨特等知識進行生理層面的生命教育;用生命的和諧、生命的責任等知識進行社會層面的生命教育;用生命的價值等知識進行精神層面的生命教育。以生物學知識為載體的生命教育不僅有利于學生的三觀塑造，也有利于國家的生態文明建設和社會的可持續發展。

[關鍵詞] 生命教育;生物學;生理生命;社會生命;精神生命

[中圖分類號] ???G630 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）05-0060-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.05.012

生命教育是一種為了學生的健康、安全和幸福，有目的、有計劃地培養生命意識，學習生存技能，提升生命品質的教育活動，對處于青春期的學生十分必要[1][2]。在引導學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀的過程中，生物學知識可作為生命教育的良好載體。本文以高中生物學教材為藍本，對在生物學教學中融入生命教育進行探索和思考。

一、生命教育的興起及內涵

20世紀60年代，鑒于美國社會酗酒成風、毒品泛濫和暴力不斷的現實，華特士首次提出了生命教育，認為有必要通過對生命成長、生理健康等問題的探討，使年輕人用正確的態度對待生命[3]。而后，生命教育在西方許多國家相繼開展。我國香港和臺灣地區分別于1994年和1997年開始實施生命教育，大陸則于2002年引入生命教育理念，倡導通過心理健康、生存訓練、安全呵護等教育活動，幫助青少年認識生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量。

隨著工業化的發展，土地荒漠化、水體富營養化和大氣霧霾化等現象越來越嚴重，不但會使許多珍貴的動植物滅絕，還嚴重威脅到人類的生存和發展。為了使明天更美好，越來越多國家和地區將保護環境、保護生物多樣性納入到生命教育范疇中，以期通過生態和環境知識的普及，使年輕人學會感恩自然、保護環境，維護社會和生態的可持續發展[4]。

二、生命教育的實踐模式和存在的問題

經過幾十年的探索，國內外專家學者摸索出了兩類切實可行的生命教育模式：一是將生命教育滲透在德育、人文、哲學、心理健康等課程或校園文化建設中，采用融合方式進行教學;二是作為專屬課程，采用獨立的方式進行教學。一般認為，低年級以滲透式為宜，高年級最好能安排專屬課程對生命教育進行系統的梳理。現階段，在我國各級生命教育活動中，滲透模式開展得相對較好，而專屬課程模式還存在不少問題，未能構建起完整的知識體系，教學內容不統一，與德育、心理健康和傳統文化課程重疊度高，缺乏獨特性。

既然生命教育的目的是培養全面發展的人，那么教育內容應該是與生命密切相關的知識。無論是滲透模式還是專屬課程模式，都可以將生物學知識作為教學切入點，通過生命起源、生命進化、生命多樣、生命獨特、生命脆弱、生命頑強、生命和諧、生命責任、生命價值等內容的介紹，教導學生欣賞生命、尊重生命、敬畏生命、感恩生命、呵護生命，進而促進生命的成長，培養他們的社會責任心，使其樹立起正確的人生觀和價值觀。

三、以生物學知識為生命教育載體的探索與思考

生命教育內涵豐富，凡是有利于生命成長和生命價值實現的活動都可稱為生命教育。因此，僅依靠生命哲學或傳統文化為載體，很難構建起完整的知識體系，若以生物學知識為載體進行設計，則可將所有教育內容連接成一個具有內在邏輯的有機整體。人的生命具有生理生命、社會生命和精神生命三重屬性[5]，可用生命的脆弱與頑強、生命的多樣與獨特等知識進行生理層面的生命教育;用生命的和諧、生命的責任等知識進行社會層面的生命教育;用生命的價值等知識進行精神層面的生命教育。

（一）生命的脆弱與頑強

生命是脆弱的，易受理化因子及病原因子的影響而夭折;同時，生命又是頑強的，不會屈服于命運的安排，能通過各種進化性適應戰勝自然，獲得生存。現存的一切生命，不管是低等的還是高等的，都是在戰勝了各種困難后留下的強者。因此，頑強是生命的本質，懦弱的基因必定會在進化過程中被自然淘汰。

1.從細胞的衰老和凋亡中體會生命的脆弱。細胞是機體的基本單位，是新陳代謝的重要場所。生命需要氧氣，缺氧時間超過4 分鐘，就會造成腦細胞的永久損傷;生命需要能量，饑餓時間超過72 小時，細胞就會衰竭。構成人體的細胞大約有500～600萬億個，正常情況下，每秒鐘有約50萬個細胞死亡，又有50萬個細胞新生。細胞每分裂一次，染色體上的端粒就會縮短一小截，當端粒短到不能維持染色體的穩定時，細胞就不能分裂了[6]。隨著年齡的增長，新生的細胞越來越少，不良環境的刺激又會加速細胞的死亡，當死亡細胞數超過器官總細胞數的70%時，器官就會衰竭，生命就會終止。所以，生命是脆弱的，需要我們細心呵護。

2.從機體的穩態中體會生命的脆弱和頑強。生命是頑強的，當環境變化時，機體會通過生理性適應或神經體液性調節維持內環境的穩定[7]。無論是高溫下作業的工人還是極地中科考的隊員，體溫都維持在37℃左右;無論是沙漠中的駱駝還是小河中的魚蝦，細胞內的滲透壓基本保持恒定。但這種穩態是相對的，如果環境變化過于劇烈，平衡就會遭到破壞。饑飽不勻、晝夜顛倒、過度疲勞等都會加劇機體的損傷;沾染毒品更會破壞機體的穩態，甚至危及生命。正常情況下，機體還可通過免疫防御抵抗病原微生物的侵襲。如果病原微生物的毒力較強或侵入的病菌數量較多，超過機體的免疫力，就會患上各種傳染病。有些病原微生物，如艾滋病毒等，還能破壞免疫細胞，使人體喪失維持穩態的生理基礎[8]。所以，應教導學生積極鍛煉、增強免疫力，同時盡可能遠離病原微生物的威脅，做到潔身自愛。

3.從生態系統的穩定性和多樣性中體會生命的脆弱和頑強。生態系統具有一定的自我調節能力，但如果外界干擾超過一定的限度，物種就會發生演替;不適應新環境的物種會逐漸死亡，而能適應新環境的物種會占據各種生態位，成為優勢種。在惡劣的環境下，大多數生命因無法適應而夭亡，但也有少數生命能通過進化性適應生存下來;更有些生命，如嗜熱菌、嗜鹽菌等嗜極生命，甚至以逆境為樂，表現出頑強的生命力[9]。人類雖然在生理的適應性上不及低等生物，但人類進化出了智慧，能借助工具、依靠精神力量來戰勝逆境、克服困難。生命的脆弱和頑強是生命教育的重要內容。通過生命脆弱性教育，引導學生珍惜生命，不但要呵護好自己的生命，還應尊重其他人的生命、保護好動植物的生命;通過生命頑強教育，引導學生面對逆境要發揚基因中早就烙下的不畏困難的精神，并從戰勝困難的過程中獲得成就感。

（二）生命的多樣與獨特

生命是多樣的，但就每個個體來說，生命又是獨特的。對人類而言，這種獨特性不僅體現在形態和生理上，還體現在知識結構和思維方式上。正因為生命是獨特的，才會有創新思維，才能有新的發現和新的創造。

1.從分子和細胞的多樣性中體會生命的多樣。自然界中的細胞是多樣的，有些具原核，有些具真核;有些擁有細胞壁，有些含有葉綠體;有些營好氧呼吸，有些營厭氧呼吸。細胞是由分子組成的，組成細胞的分子結構也具有多樣性。DNA的組成及其序列、蛋白質的折疊及其構象，在每一個細胞中都不一樣[10]。正是這種細胞和分子的多樣性，才構成了多樣的生命。

2.從生物的遺傳與進化中體會生命的多樣和獨特。在浩瀚的宇宙中，地球是目前唯一發現有生命存在的星球，從原始生命的誕生到人類的出現，經過了大約36億年的進化歷程。由于變異的隨機性，演化是沒有方向的，凡能適應地球環境的演化，都能生存下來，呈現出生命的多樣性。但每個個體都具有與其他生命不同的特質，是獨一無二的，不僅形態不同、結構有別、代謝各異，基因組成也不一樣[11]。所以，應引導學生正視基因差異，及時發現自己的天賦，培養獨特的個性。同時，基因組研究表明，人與人之間基因的相似性高達99%以上，因此成功還是依賴于個人的努力。

3.從生態系統的多樣性中體會生命的多樣和獨特。生態系統是指在特定的空間內由生物和環境構成的統一體。地球上最大的生態系統是生物圈，生物圈內存在森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、濕地生態系統、農田生態系統、城市生態系統、熱帶雨林生態系統等多種類型。不同的生態系統中分布著不同的生命類型，構成了多樣和獨特的生命[12]。生命的多樣和獨特也是生命教育的重要內容。通過生命多樣性教育，讓學生明白世界上的生命是各種各樣的。在考慮問題的時候，不能光想著自己，不能只想著人類，還應考慮其他人、其他生命的生存和發展，養成愛護生命的習慣;通過生命獨特性的教育，讓學生明白每個個體都有與其他生命不同的特質，既應保持各自獨特的個性，也應尊重其他人不一樣的思維，并在實踐中發揮自己的特長，活出自己的精彩。

（三）生命的和諧

生命是和諧的，機體是一個有機整體，內部各器官之間相互協調，共同應答外部刺激;生態也是和諧的，不同生命之間可通過互生、共生等方式合作相處，相互獲利。生命總是生活在特定的環境中，與環境構成命運共同體。所以，生命與環境之間也應該是和諧的。

1.從機體的穩態中體會生命內部的和諧。無論我們從事什么運動，全身各器官都能通過神經和內分泌調節保持高度的協調性，對外界刺激做出適當的應答。內分泌腺直接或間接地受中樞神經系統的調控，而內分泌腺分泌的激素也影響著神經系統的活動，正是通過這兩種調節方式的反饋和協調，各個器官系統才能步調一致，各項生理活動才能正常進行[13]。人類作為一種具有高級思維能力的動物，不但各器官之間應該協調，身體與心靈之間也應該保持和諧。正常的人會根據環境的變化做出符合客觀實際的應答，或做出符合社會規范的舉動，但如果外界刺激過于強烈，超過當事人的心理承受范圍，就可能引起心理疾病。所以，應通過生命教育培養年輕人的心理承受能力。

2.從生態系統的穩定性中體會生命間的和諧。穩態不僅反映在細胞和機體上，還反映在生態系統上。一個生態系統內棲息著眾多的生物種群，保持著和諧的共生或互生關系。如，一些草本植物常附著在大樹高處生長，藉以獲得充足的光照;鳥類常棲息在食草動物身上，幫其清除皮膚上的寄生蟲。動物與植物之間的和諧更加普遍，如蜜蜂為植物傳粉、啄木鳥幫樹木除蟲等。正是這種生物之間的相互協調，保持了生態系統內部生物種群的和諧，維持了自然環境的穩定[14]。

3.從環境保護的重要性中體會人與自然的和諧。自然生態系統中棲息著各種各樣的生物，它們構成了生物地球化學循環的主體，將進入生態系統的污染物逐漸降解，最終恢復到自然狀態，達成生物與自然的和諧。隨著人口的增長和生活水平的提高，排入環境中的污染物超過了生態系統的自凈能力，造成了環境污染，環境污染反過來又影響著人們的生活質量和機體健康[15]。和諧是社會發展的基礎。通過生命和諧教育，讓學生明白和諧是生命的主旋律，在日常生活中要保持身與心、心與靈的和諧，人與人的和諧，人與其他生命的和諧，人與大自然的和諧。不但要呵護自己的身體、維持自己的心理狀態，還要樹立維護生物多樣性、保護環境的意識，共同構建和諧的社會環境和自然環境。

（四）生命的責任

生命責任教育是素質教育的核心內容。通過對自然界其他生命所肩負的責任的介紹，可以讓學生更好地體會人類的生命責任。

1.從遺傳進化中體會生命的責任。繁衍是生命的第一責任[16]，生物一旦放棄這個責任，物種就會滅絕。為了完成這個重任，許多海洋動物會不遠萬里洄游到“故鄉”產卵;許多昆蟲一旦完成繁衍任務，生命就將終結。隨著征服自然、改造自然能力的增強，人類已找不到天敵，人口的過度膨脹導致生存空間的減少和環境的破壞，計劃生育成為現階段人類生命的責任。

2.從動物行為中體會生命的責任。保護領地是生命的重要責任[17]。雄獅的主要責職就是保衛領地，因為保護好領地就是保全了家園，保護了幼獅的安全。密蜂、螞蟻等昆蟲也有類似的領地保護行為，分別由守衛蜂和兵蟻負責。人類也一樣，保家衛國、鞏固國防是每個人義不容辭的責任。

3.從現代倫理學中體會生命的責任。在這個世界上，人類唯一的敵人就是自己。人類為了占領更多的領地，相互殺戮，甚至將現代科技成果運用到戰爭中。原子彈的發明，細菌武器、基因武器、化學武器的開發不僅威脅著人類安全，也威脅著地球環境[18]。所以，為了人類的可持續發展，維護生命倫理也是我們的基本責任。

4.從環境穩態的相對性中體會生命的責任。自然生態系統具有穩定性，但如果人類的改造力度過大，這種穩定性就會遭到破壞。人類為了滿足衣食需求，曾馴養大量山羊，結果導致了土地的荒漠化;人類為了作物高產，合成了大量化肥，結果導致了水體的富營養化;人類為了爭奪領地，不斷發動戰爭，不僅破壞了植被，還殺死了動物;人類為了自身健康，合成了大量殺蟲劑，不但殺死了害蟲，還通過食物鏈殺死了許多珍貴的動物。隨著人類領地的不斷擴大，生態系統的結構和功能遭到嚴重破壞。如果這種趨勢不能得到有效抑制，人類的子孫后代將不能很好地在這片土地上生存[19]。所以，保護環境、恢復生態是時代賦予我們這一代人的責任。責任教育是生命教育的核心。作為年輕學生，不但要對父母負責，呵護好自己的生命，還要對社會負責、對自然負責，愛護環境，共同構建和諧的自然環境和穩定的社會環境。

（五）生命的價值

與動物不同，人類的生命還具有價值屬性，不但要考慮生存問題，還要考慮發展問題。為了社會的可持續發展，每個人都必須創造一定的價值去滿足社會的需要，實現人生的社會價值。

1.從社會性動物的相互關系中體會生命的價值。生命不只是為了自己的生存，更是為了群體的發展[20]。工蜂采蜜，并不是為了自己享用，而是為了飼喂小蜜蜂;工蟻采集食物，是為了滿足兵蟻和蟻后的需要;兵蟻戰斗，是為了保護其他螞蟻的安全。這些社會性動物的生命完美地體現了“我為人人，人人為我”的理念，從這些低等動物的相互關系中，或許能體會到人類生命的價值。

2.從現代生物科技中體會生命的價值。我們開展基因工程、細胞工程、微生物工程、胚胎工程和生態工程等現代生物科技的研究，目的是創造更多、更好的產品，滿足人類的生存和發展。動物、植物或微生物在人類的控制下，為人類提供了豐富的產品，創造了巨大的經濟價值[21]。所以，生物資源是人類的價值寶庫，我們應該感恩自然，感恩這些為我們提供巨大財富的生命。“綠水青山就是金山銀山”，人類除了創造自我價值和社會價值外，還應多創造一些生態價值。

價值教育是生命教育的靈魂。通過教育，讓學生明白生命的價值在于奉獻。一個人對社會的貢獻越大，社會給他的榮譽就越多，他的成就感就越顯著，自我價值也就越高;一個人的社會價值、精神價值越大，他的社會生命就越寬廣，他的精神生命就越長久。

四、以生物學知識為載體開展生命教育的意義

（一）開展生命教育是學生自我發展的需要

只有了解生命，才能更好地呵護生命，才能杜絕一切不良誘惑;只有懂得生命，才能更好地與別人相處，適應競爭激烈的社會;只有懂得生命，才能培養戰勝挫折、克服困難的勇氣。

1.開展生命教育有利于珍惜生命。隨著競爭壓力、生活壓力的加劇，年輕人不珍惜生命的現象時有發生，由此造成了嚴重的社會問題。人的生理生命中浸潤著親朋無數的心血，社會生命中蘊含著他們無盡的思念。因此，有必要加強生命敬畏教育和挫折承受教育，大力開展生命責任教育，引導學生為自己的至親好友著想，承擔起生命的責任。

2.開展生命教育有利于呵護生命。當代年輕人多在“溫室”中長大，一旦獨立生活，由于缺乏必要的常識，易使生命處于困頓之中。一些人有病不醫，致使小疾釀成大患;一些人晝夜顛倒，致使生物鐘紊亂;一些人沉迷網絡和游戲，以致對現實世界不能適應;更有人染指毒品，以致走上犯罪的道路。因此，有必要對年輕人開展身體和心理的呵護教育，引導他們愛惜自己的身體，養成良好的生活習慣，積極鍛煉，增強免疫力;同時，提高心理素養，拒絕不良的誘惑。

3.開展生命教育有利于培養自信心。自信心是個體對自身能力的評估，能激發生命潛力，使人戰勝困難，獲得成就感。如果缺乏自信，遇到挫折打退堂鼓，就會限制自身的發展。所以，應開展生命獨特性教育，使學生明白生命的唯一性和不可替代性，培養他們的自信心。

（二）開展生命教育是國家和社會發展的需要

1.開展生命教育有利于和諧社會的建設。人總要與其他人生活在一起，或相互競爭，或合作共贏，而社會需要和諧，和諧社會的建設既有賴于法制的完善，也有賴于國民素質的提高。每個生命都是戰勝無數困難后留下的強者，理應給予一份關愛與尊重。

2.開展生命教育有利于競爭意識的培養。自然界中的生命需遵循“物競天擇、適者生存”的法則。人類雖然比動物更具人性，對弱勢群體更加關照，但總體來看，同樣遵循著這些規律。既然無法改變自然規律，就應去適應這種規律，開展生命教育，從自然界中學習生存策略，學習生物為適應環境頑強抗爭的訣竅，這對于培養學生在困境中的競爭意識大有好處。

3.開展生命教育有利于社會的進步和發展。社會的進步和發展離不開個人的貢獻。人一生中所創造的物質財富和精神財富的總和稱為人生價值，其中用于自身生活和發展的部分就是自我價值，奉獻給社會的部分就是社會價值。社會成員創造的社會價值越多，社會的發展和進步就越顯著。開展生命教育，就是要引導學生積極地參與到社會實踐中去，在實現自我價值的同時，創造社會價值，促進社會發展。

（三）開展生命教育是可持續發展的需要

1.開展生命教育有利于環境保護事業的開展。對于人類來說，糧食作物是否安全、畜牧蛋奶是否有毒、飲水中細菌是否超標、空氣中PM 2.5是否爆表等，這些與健康密切相關。近百年來，人類為了追求自身利益，對自然進行了過度的開發，然而自然仍按照其本身的規律運動著，對破壞自然的人類進行了懲罰。既然無法改變自然，那就應該適應自然，按自然規律辦事;既然要和其他生命居住在同一片藍天下，就應與之平等相處，用一顆敬畏的心來對待周圍的世界。開展生命教育，通過對人類與自然環境相互關系的探討，在學生心中埋下環境保護的種子，有利于環境保護事業的開展。

2.開展生命教育有利于生態文明建設和生物多樣性的保護。由于人類的貪婪和無知，全球的生物種類正在不斷減少。時至今日，仍有不少人為了魚翅和燕窩殘害生命，為了象牙和鯨角（獨角鯨的牙）殘殺牲靈;仍有不少人以保健之名盜取鹿茸和熊膽，為了皮毛和羊絨盜殺藏羚羊。開展生命教育，不僅可以教育學生拒絕這些不合理的需求，還可以讓他們感恩自然，爭做保護生物多樣性的先鋒。

3.開展生命教育有利于子孫后代的發展。環境和生物多樣性的保護是一項有利于子孫后代的千秋偉業，人類若要把自己的基因和文化傳承下去，必須為子孫后代留下一片藍天，一潭碧水。開展生命教育，讓學生了解“綠水青山就是金山銀山”，切實維護好賴以生存的家園，不僅有利于他們的身心健康，也有利于子孫后代的生存和發展。

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（責任編輯：申寅子）

Abstract：? “Outline of the National Medium-long Term Educational Reform and Development Plan（2010-2020）” suggests us pay more attention to life education.Life education can be implemented in a variety of ways， and it is new attempt that carry out life education with biology knowledge as the carrier. Considering that human life has three attributes： physiological life， social life and spiritual life， we can use the diversity and uniqueness of life， the fragility and tenacity of life to carry out life education at the physiological level; life education at the social level with the harmony of life and the responsibility of life; Life education at the spiritual level with the value and meaning of life; life education with biological knowledge as the carrier is not only conducive to the shaping of students three views， but also to the construction of national ecological civilization and the sustainable development of society.

Key words： ?life education; Biology; physiological life; social life; spiritual life