“經濟學原理”教學必須腳踏“實”地

彭騰

[摘 要]應用型本科院校經濟管理類專業“經濟學原理”教學需腳踏“實”地地推進改革，為社會培養應用型人才。其中，教學目的為“實用”，為應用于專業學習和現實生活而進行實用教學;教學內容講“實例”，通過優化案例選擇、教材編寫和改善案例教學條件實施案例教學;教學方法用“實訓”，通過實驗室實驗、田野實驗和社會實踐進行實訓教學;教學評價求“實效”，通過優化教師、教學和學生學習成績評價機制實施實效教學。

[關鍵詞]應用型本科院校;經濟管理類專業;“經濟學原理”教學

[中圖分類號] ????G642 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）05-0056-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.05.011

為貫徹落實黨中央國務院關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，推動高校轉型發展，2015年11月16日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《意見》）中指出，創新應用型技術技能型人才培養模式，深化人才培養方案和課程體系改革。應用型人才是社會經濟發展的需要，是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的必然結果。因此，應用型本科院校經濟管理類專業“經濟學原理”教學必須為培養應用型人才而腳踏“實”地地推進改革。

一、“經濟學原理”的教學目的應為“實用”

“實用”一詞語出《商君書·農戰》，“今世主皆憂其國之危而兵之弱也，而強聽說者。說者成伍，煩言飾辭，而無實用?！睂嵱茫庵笇嶋H使用或應用價值。自古以來，中外教育都追求“用”——實用、應用、使用。 古希臘哲學家亞里士多德說過，“人類所需要的知識有三：理論、實用、鑒別”;美國首任總統華盛頓說過，“讀書若未能加以應用，所讀的書等于廢紙” 。中國傳統教育者歷來也奉行“學以致用”“經世致用”：《荀子·儒效》中有言，“知之而不行，雖敦必困”，意指“知”而不會用，不能變成行動，再豐富的知識也無用，而且在實踐過程中必將遇到重重困難;北宋時期，司馬光在《答孔文仲司戶書》中說過，“學者貴于行之，而不貴于知之”，意為治學所寶貴的在于付之實行，而不在于僅知道道理;王安石主張學校應該培養“有實才可用者”，以“致用于天下”;南宋學者羅大經在《鶴林玉露》中說過，“學不必博，要之有用”，意指學習不一定追求廣博，關鍵是所學的東西應當有實用價值;近代時期，黃炎培在1917年以前就積極倡導教育改革，主張“實用主義教育”，認為教育的目的是使人“于己具有自立之能力，于人能為適宜之應付”;李大釗曾說過，“凡是一種學問或是一種知識，必于人生有用，才是真的學問、真的知識”;新中國成立后，開國領袖毛澤東曾說過，“讀書是學習，使用是學習，而且是更重要的學習” 。

教育的本質是育人，最終目的是應用?；诖?，我國的教育教學改革必須緊系“育人”、力求“應用”，大力培養應用型人才?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出，高校要“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。2015年11月16日發布的《意見》中也明確了應用型人才培養目標和改革措施。“經濟學原理”（包括微觀經濟學和宏觀經濟學）作為應用型本科院校經濟管理類專業的一門必修課，自然應服務于應用型人才的培養，其教學目的應定位于“實用”。

1.為應用于專業學習而進行教學?！敖洕鷮W原理”是經濟管理類專業的基礎課程，其基本知識、基本原理和基本方法都在為專業課程學習奠定基礎。為此，“經濟學原理”教學應根據不同專業應用“經濟學原理”教學的實際，對教學內容進行詳略、輕重、取舍處理，搞好“經濟學原理”與專業課程教學內容的對接，不能不顧專業應用實際而“一刀切”地進行教學。

2.為應用于現實生活而進行教學。微觀經濟學和宏觀經濟學雖然屬于理論經濟學，但其基本原理都是現實經濟生活的概括和反映，也是服務、指導、應用于人們生活的學問。英國大文豪蕭伯納曾說過，“經濟學是一門使人生幸福的藝術?！?因此，教學應緊緊圍繞現實生活，培養學生運用“經濟學原理”和工具，分析社會經濟現象和解決實際經濟問題的能力。教學過程中，每個原理和知識點都應落實到“應用”上，不能從書本到書本、從理論到理論，而應從書本到生活、從理論到實際。

二、“經濟學原理”的教學內容應講“實例”

“經濟學原理”教學中應理論聯系實際，要求以“實例”（案例）來呈現教學內容。起始于古希臘的案例教學，直到 1870 年才在美國哈佛大學逐漸推廣。1919 年，出任哈佛商學院院長的法學院畢業生華萊士發現，真實案例可以加強商學課程的真實性，于是將案例教學引入商學院工商管理教學中;梅森教授則將案例教學引入理論經濟學之中，并由“梅森聯誼會”收集整理相關理論案例，在哈佛大學不斷應用和推廣，后普及到全美甚至歐洲。我國經濟學案例的引進與研究工作始于20世紀90年代初， 現已取得較快的發展[1]?！敖洕鷮W原理”教學中引入現實生活的典型實例，讓學生去思考、分析、探究、發現，能增強教學的應用性，培養學生的創新性，實現學生的主動性，激發學生的趣味性，增強師生的互動性[2]。

現階段，在我國應用型本科院?！敖洕鷮W原理”教學中實施實例（案例）教學，關鍵要采取以下措施。

1.優化案例的選擇。西方國家經濟學教學案例的應用相對較早，案例也較豐富。經濟學家陳岱孫指出，西方經濟學在其推理分析、測算技術、管理手段等方面有若干值得參考和借鑒之處，但我國不能盲目推崇、全盤照搬[3]。2016年5月，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出，國外哲學社會科學的資源，包括世界所有國家哲學社會科學取得的積極成果，這可以成為中國特色哲學社會科學的有益滋養，要堅持洋為中用，融通各種資源，不斷推進知識創新、理論創新、方法創新[4]。因此，我國“經濟學原理”教學案例應在借鑒國外經驗的基礎上，根據我國經濟發展實際和教學需要進行優化選擇。1996 年，北京學者根據改革開放實踐制作了大量案例教學方案，并且積極推廣;2000 年，北京大學經濟學院嘗試運用案例教學有計劃地進行研究活動; 2004 年，浙江大學出版了第一套案例叢書。此后，我國“經濟學原理”教學的案例選編工作不斷推進。

2.完善教材的編寫。我國“經濟學原理”教學使用的教材存在兩種傾向：一是使用西方國家原版或原版譯本教材，如曼昆的《“經濟學原理”》、薩繆爾森的《經濟學》等。這些教材雖然經典，案例豐富，通俗易懂，但案例來源于西方的經濟實際，與我國經濟存在差異，甚至迥然不同，再就是缺乏批判借鑒，存在意識形態教育風險。二是使用自編教材。我國“經濟學原理”教材不斷完善和發展，使用較多的是高鴻業主編的《西方經濟學》。我國自編的“經濟學原理”教材增強了教學內容的邏輯性，有的也存在強烈的批判借鑒性，如近年來在高校強制使用的“馬工程”教材——《西方經濟學》，但案例運用較少、內容過于抽象。因此，我國高校，尤其是應用型高校經濟管理類專業“經濟學原理”教材，在借鑒西方經濟學教材的基礎上，必須完善教材編寫，編入我國經濟建設的經典案例。

3.完善案例教學條件。經濟學案例教學不只需要經典案例，還需要相應的教學條件。許多歐美一流大學的經濟學專業一般都建有經濟學實驗室，有完善的計算機網絡和相應的軟硬件，專門用來進行經濟學案例教學。我國高校，尤其是地方應用型高校與西方國家還存在較大的差距，經濟學實驗室條件或缺乏或簡陋。因此，要真正地實施案例教學，必須加大案例教學的投入，建設現代化和專業化的案例教學實驗室。

三、“經濟學原理”的教學方法應用“實訓”

實訓是“實習（踐）”+“培訓”，是指在控制狀態下，按照人才培養規律與目標對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。實訓教學是現代教育的發展方向，也是應用型本科院校區別于研究型本科院校人才培養方式的根本點之一。應用型本科院校經濟管理類專業的“經濟學原理”教學也要圍繞應用型人才培養，多運用實訓教學方法。實訓可以激發學生的學習興趣，磨煉學生的意志，促進他們掌握知識，培養他們的能力。

應用型本科院校經濟管理類專業“經濟學原理”的實訓教學，可通過以下方式進行。

1.開展常規的實驗室實驗。著名物理學家理查德·費曼曾提出，“實驗是檢驗科學真理的唯一途徑” ?，F代社會中，越來越多經濟學家認識到實驗的作用，并借鑒自然科學的實驗方法進行經濟學問題的研究。高校經濟學教學中，實驗教學也逐漸成為不可或缺的環節。學生通過實驗將“經濟學原理”與實際的社會經濟問題相結合，大大提高了自身運用“經濟學原理”分析和解決實際問題的能力。要搞好實驗室實驗，必須做到以下幾點：一是要轉變教師的教學觀念。實驗教學比理論教學更難，教師要充分地備課，才能有效地實施，如果教師心理上排斥實驗教學，那么實驗教學就會難以開展或流于形式。二是要提高教師的實驗指導能力。實驗教學對教師的要求更高，因此要加強經濟學教師培訓，使教師具備熟練運用實驗室軟硬件的能力。三是要完善實驗室軟硬件條件。

2.實施必要的田野實驗。實驗室實驗是一種模擬實驗，是在人為控制排除干擾條件下進行的，其實驗結果的有效性在現實經濟生活中可能無效。為了彌補實驗室實驗的不足，西方國家的經濟學研究和教學逐步引入田野實驗。田野實驗是在實地進行，設定真實的情境，其最突出的特點是更貼近現實的經濟生活。如“勞動力市場田野實驗”，教師組織學生制作兩份內容完全相同但照片不同的簡歷，一份照片經修飾后顏值較高，一份照片未經修飾顏值較低，再將簡歷投給一定數量的招聘企業，而后統計和比較求職者得到的回復和面試機會，驗證顏值高的人比顏值低的人更容易找到工作的結論。生活是最大的實驗室，在現實生活中做實驗，才能真正學以致用。當然，受時間、精力的限制，只能在經濟學課堂教學過程中穿插進行必要的、少而精的田野實驗[5]。

3.進行適當的社會實踐。根據“經濟學原理”的教學需要，每個學期安排1～2次社會實踐活動，要求學生利用寒署假或節假日深入城鄉社區、廠礦企業、集貿市場去進行調研觀察、體驗實踐，去感受活生生的現實世界，去驗證書本上所學的“經濟學原理”相關知識。學生可以單獨進行社會實踐活動，也可以分組進行，讓他們有充分的自主性，但教師必須加強事前指導、事后檢查環節。社會實踐開展之前，要結合所學的經濟學內容明確主題、擬定方案;社會實踐活動之后，要求學生提交報告，并在課堂上向全班同學展示實踐成果，然后教師進行必要的點評。

四、“經濟學原理”的教學評價應求“實效”

蘇軾在《策略五》中說過，“去苛禮而務至誠，黜虛名而求實效?！睂嵭?，即為實際的效果、功效。“經濟學原理”教學必須為應用型人才培養服務，因此，教學評估不能務虛名，必須求“實效”。

現階段，我國應用型本科院校的教學評價機制仍存在不足。如教師評價重科研、輕教學;教學評價重講授、輕實訓;學生成績評價重末考、輕平時等，導致教學效果不理想。建立以“實效”為核心的，科學、合理的“經濟學原理”教學評價機制，可以為教師和學生指明教和學的求實方向，激勵師生致力于“實效”教學，幫助師生診斷和發現自身存在的問題和不足，促進師生不斷改進教學。

1.優化教師評價機制。我國高校現有的教師評價采取了量化評價機制，將教學與科研都納入績效指標體系中，評價結果與職稱評聘、評優評先、工資津貼等掛鉤。雖然這種評價機制具有一定的激勵作用，但也存在著重科研、輕教學，重數量、輕質量，重結果、輕過程等問題。很多教師將主要精力投入到科研工作中，只追求在高級別期刊上發表論文、申報高等級的科研項目，忽視了課堂教學工作。要想改變現有的狀態，必須優化教師評價機制。一是要優化高校排行評價指標體系。教育部在對高校進行評價的過程中，應加大對教學評價指標的關注，引導高?；貧w到人才培養這一最基本的職能上來。二是要優化教師績效考核評價機制。教學和科研并重要落實到行動上，要優化教師績效考核評價機制，讓教學能力強、教學奉獻多、人才培養貢獻大的教師也能受到尊重，也有機會獲得職稱晉升，讓善于教學的教師樂于教學[6]。

2.優化教學評價機制。我國高?，F有的教學評價主要是采取學生打分的形式，這一評價機制賦予了學生評價權，體現了教學中學生的主體地位，是對以往評價機制的改進。但現有的評價機制也存在一些不足，隨之帶來諸多問題。有的教師對學生要求嚴格，如對平時上課紀律、作業練習、課程考試要求高，導致有些學生產生厭煩情緒，對教師教學評價的分數低，使有責任心的教師非?？鄲?。因此，要避免教學評價的失真，有效地實現評價的激勵作用，必須優化教學評價機制。一是要改全員評教為代表評教。課程教學評價中，應選擇學習態度端正、責任心強、成績較好的學生代表參與評教，取消經常遲到曠課、玩手機、不做作業等紀律觀念和責任心不強的學生的評教資格。二是要改一次性評教為多次性評教。現有的評教大都是在每學期結束之時進行，由于存在顧慮或識別能力有限，學生的評價不一定精準。為此，可增加學生畢業之際的評教。經過幾年的學習，學生對教師有了較充分的了解和比較，即將畢業離校，不存在利益牽連顧慮，其評教結果相對客觀。三是要改學生評教為多主體評教。在優化學生評教方式的基礎上，將學校督導評教、院系同行評教納入其中，有條件的高校還可以引入校外專家參與評教，構建多主體的教學質量評價體系。

3.優化成績評價機制。當前，我國高校運用最多的學生課程學習評價方式是考試。考試可以檢測學生的學習情況，也可以反映教學效果和教師水平，是評價學生學習成績的一種簡便方法和不可或缺的手段。但是考試，尤其是期末一次性考試，作為學生學習成績評價的唯一或主要方式，也存在著諸多弊端，廣受詬病。因此，必須完善成績評價機制。一是要重視全過程評價?！敖洕鷮W原理”學習時長為一學期或一年，不能僅以期末一次考試來評價，要全過程地進行評價，將學生平時的作業練習、課堂教學中的答問、翻轉課堂中的參與度、實驗實踐中的表現等納入其中。如果沒有過程性評價，學生就有可能不注重平時的學習，期末臨時抱佛腳。為此，終結性評價（期末考試）在成績總評中的權重應降低到50%以下，過程性評價的權重應增加到50%以上。二是要強化應用能力評價。以往的“經濟學原理”考試一般有選擇、判斷、名詞、簡答、論述等題型，這些題型主要考查學生對知識與理論的掌握程度，而對他們理論應用能力的考核相對不足。為了引導學生走出死記硬背的學習誤區，增強其學習能力，“經濟學原理”考試也應科學地設計作圖、計算、案例分析等綜合應用題型，強化學生綜合運用“經濟學原理”分析問題能力的考核。

參考文獻：

[1]王俊娟.理論經濟學教學中案例教學問題研究[J].中外企業文化，2014 （7）：296，292.

[2]聶鑫. “經濟學原理” 案例教學探究[J].太原大學教育學院學報，2012 （S1）：47-49.

[3]陳岱孫.陳岱孫學術論著自選集[M].北京：首都師范大學出版社，1994.

[4]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-05-17.

[5]馬艷艷.課堂教學與田野實驗相結合的教學方式設計——以經濟學原理為例[J].大學教育，2017（5）：94-97.

[6]朱佩楓，張 浩. “微觀經濟學原理”課堂教學面臨的主要問題與對策分析[J]. 蘭州教育學院學報，2013 （8）：101-103.

（責任編輯：申寅子）

Abstract： Principle of economics teaching in the economic management specialty of application-oriented universities must be pragmatic and cultivate applied talents. The teaching purpose is “practical”， make practical teaching for professional study and real life; teaching content focuses on “case study”， and case study is implemented by optimizing case selection， textbook compilation and improving case teaching conditions; the teaching method focuses on “practical training”， which is carried out through laboratory experiment， field experiment and social practice; teaching evaluation seeks for “practical effect”， and implements practical effect teaching by optimizing the evaluation mechanism of teachers， teaching and students learning achievements.

Key words： ?applicationoriented universities;economic management specialty; principle of economics teaching