基于任務驅動教學法的中職數電教學模式構建

王寧寧　康夢園　呂兵

摘要：任務驅動教學法是以建構主義學習理論為基本依據的新型教學方法，它把一直以來重教輕學的傳統教學模式轉變為重教更重學的以完成任務為導向的探究式教學模式，符合當下職校教學的改革理念。目前，在職校的部分課程教學中已經有所運用。《數字電子技術》作為一門理論性和實踐性兼具的中職相關專業必修課，其課程性質決定了學習者在學習理論知識的基礎上，還要重視理論聯系實際以及解決問題的能力培養。為此，本文嘗試將任務驅動教學法引入中職《數電》教學之中，并基于任務驅動教學法的教學流程進行了教學模式構建，期望能為中職《數電》教學改革提供有價值的借鑒。

[關鍵詞]任務驅動教學法教學模式中職數電教學

1問題的提出

隨著職校教學改革的不斷推進以及國家對于人才培養要求的轉變，傳統的傳授一接受式教學模式被重新審視。與此同時，許多新型教學模式開始嶄露頭角并憑借其優勢迅速得到教育界的關注，基于任務驅動的教學模式便是其中之一。作為一種以任務完成為導向，通過學生自主、合作解決問題，消滅任務獲得成長的教學模式，任務驅動型教學所體現出的教育思想與當下職教改革的理念十分吻合，因此，職校的許多學科教學中已經或多或少的開始運用任務驅動教學法。《數字電子技術》（簡稱《數電》）作為中等職業學校電子類專業的必修課，其課程性質決定了學生在學習這門課程時不僅僅要注重理論知識的積累，更重要地是要培養自身的實踐能力，即能夠認識到所學知識與實際生活的聯系，并能借助已有知識去解決實際中所遇到的相關問題，這對于面向就業的職校學生來說十分重要。而要培養學生的這些技能，僅僅依靠傳統的教師“滿堂灌”式講授，學生被動接受顯然是不現實的，因此，筆者試圖將任務驅動教學法引入中職《數電》教學之中，期望以此改善傳統教學模式下中職數電教學中所存在的問題，實現教學質量的提升。

2任務驅動教學法

所謂任務驅動教學法，就是指從教者對課程內容進行適當組織，使之隱形于一系列學習任務之中，并在課堂教學中，通過引導學習者對任務中所包含的問題進行分析、解決，從而完成任務，實現知識和技能提升的一種新型教學方法。通過這種方法，學習者可以在完成任務的動機驅使下參與學習過程，因而能夠有效改善傳統教學模式下學生學習積極性不強的問題。基于這種方法的教學流程往往包含以下六個環節，如圖1所示。

從圖中不難看出，任務驅動教學法的基本教學流程包括了提出任務、任務分析、相關知識、任務實施、任務總結以及布置作業等六大環節，幾乎每個環節都涉及到了“任務”，由此可見，任務驅動型教學的教學效果很大程度上取決于所設計的任務質量。

3任務驅動型教學模式構建

根據任務驅動教學法的教學流程，筆者進行了任務驅動型教學模式的構建，時間上基于完整的教學過程分為課前、課中以及課后三個階段，教學過程展示上依據教學參與人員情況分成教師活動和學生活動兩個方面，構建結果如圖2所示。

在該教學模式下，教師需要在課前結合該課程的課程標準相關文件以及課程內容、學生的認知水平和生活實際等設計合適的學習任務，并在課堂上通過創設任務相關情境，引出學習任務供學生們分析討論。為此，教師需要根據任務或子任務的難度等因素對學生進行分組，一般來說，分組采取優勢互補的原則。在對任務進行剖析之后，學生應該了解到這項任務大概關涉到了哪些內容，要完成這項任務需要處理掉哪些難題，這些難題的解決又需要用到哪些知識，據此回顧舊知識，并根據需要，教師向學生講授或者由學生們自學新知識，為任務的完成提供知識保障。在任務的實施環節，教師可根據任務的性質進行操作示范，由學生觀摩后進行練習，或者學生運用自己已有知識，組內合作共同進行任務實施工作，教師進行巡回指導。在任務完成之后，各小組代表可采取成果匯報等方式展示學習成果，教師通過點評幫助學生查漏補缺。除此之外，還可以開展自評以及同學之間的互評，以此來取長補短，完善自己的知識結構。最后，同傳統教學模式一樣，任務驅動型教學也需要借助適當的作業、練習使學生得以對自己的學習效果進行考查。與此同時，從教者也可以根據學生的作業完成質量，明確學生的知識、技能掌握情況，以便及時修正教學中的不合理因素，完善教學過程，提高教學質量。

4任務驅動型教學模式的實施

筆者以中職《數電》課程中《組合邏輯電路的設計》一節為例，就任務驅動型教學模式的實施進行簡要說明。

4.1課前

根據前文所述不難看出，在任務驅動型教學模式中，“任務”始終貫穿整個教學過程，因此，我們需要重視任務的設計。在對任務進行設計時除了常規的需要結合課程標準等相關課程文件外，還需要進行學情分析，以此增強“任務”與學生的契合度和適應性。

4.1.1學情分析

就《組合邏輯電路的設計》這一節內容來講，在認知狀況方面，經過前面課程的學習，學生已經初步掌握了邏輯電路圖、真值表、卡諾圖以及組合邏輯電路的分析方法等相關知識，具備了學習組合邏輯電路的設計這部分內容的知識基礎。

在教學對象方面，相比普通高校學生，中職學生的理論知識基礎相對薄弱，需要進一步加強這部分的學習。另外，鑒于職校面向就業的特點，在進行理論教學時需要注重理實一體化。

4.1.2設計任務

基于以上分析，筆者設計了任務1、2兩個任務。任務1是課中同學們要完成的學習任務，任務2是用于鞏固提高的練習任務。任務1：歌唱比賽表決器設計

試設計一個歌唱比賽評委表決器。設歌唱比賽有三個評委，一個主評委和兩個副評委，關于晉級與否的裁決由每一個評委按一下自己面前的按鈕來確定。只有當兩個或兩個以上評委（其中必須有主評委）確認晉級時，表示“晉級”的燈才亮。

任務2：三人多數表決器設計

根據任務1的完成心得，請同學們基于任務1的問題背景設計一個“3人多數評委表決器”，要求：3個人中至少2個人同意“晉級”，則晉級，反之則淘汰。

4.2課中

4.2.1提出任務

在這個環節，教師首先需要創設任務相關的情境，以便讓學生處于一種求知“準備狀態”。在本節內容教學中，教師可以讓同學們聯想或者借助多媒體等網絡平臺向同學們展示類似于《超級女聲》這樣的歌唱比賽，并趁機提出任務要求，即設計一個歌唱比賽評委表決器。關于任務2的提出往往是在任務1完成，教師予以總結評價之后，需要明確這兩者的先后順序。

4.2.2任務分析

任務分析往往是指學生在教師的指導下對任務中所描述的學習問題進行審視，思考這些問題解決需要的知識、技能以及工具資源等，并根據任務特點對任務進行剖析，明確問題解決的切入點，除此之外，還應根據需要對任務進行適當分解，以便解決。

在本節課的教學中，通過對任務1進行分析，可以明確這是一道有關組合邏輯電路設計的問題，根據任務中描述的“關于晉級與否的裁決由每一個評委按一下自己面前的按鈕來確定。只有當兩個或兩個以上評委（其中必須有主評委）確認晉級時，表示“晉級”的燈才亮”可知，評委的意見之間存在著“與或”關系，因此對于基本的邏輯關系以及對應的邏輯符號需要有一定的了解。同時基于教師的指導，學生應該明確組合邏輯電路的設計過程與分析過程是“相逆”的，可以參考組合邏輯電路的分析步驟思考本任務中所涉及問題的解決方案。、

4.2.3知識準備

在對任務進行分析之后，關于任務完成需要的知識、技能準備應該形成一個初步認識，接下來就應該基于此進行舊知識的回顧以及新知識的學習。在舊知回顧環節，可以采取“學生自主回憶一>小組間商討補充一>師生問答總結”的方式進行，以便學生最大程度的參與到課堂中來。根據任務分析可知，需要回顧的舊知識包括與非門的相關表示以及邏輯功能（輸入有0輸出為1;輸入均為1則輸出為0）。

除此之外，還需要重溫組合邏輯電路的分析相關內容。在對本任務的完成所涉及到的“舊”知識進行重新了解之后，還需要就任務中所涉及到的“新”知識進行學習。關于新知的學習，既可以采取教師講授的方式，也可以采取學生自學，教師適當給子啟發引導的方式。需要注意地是，這里所說的學生自學并不是學生孤立的學習，事實上，在這種教學模式下，學生之間大多數時候是可以根據需要隨時進行有關學習的交流的。在本任務中，有關新知的學習例如掌握組合邏輯電路的設計方法就采取了第二種方法。在這個環節中，教師可以借助提問等方法了解學生對于新知的理解情況，并及時予以點評反饋，幫助學生形成正確的認知。

4.2.4任務實施

任務實施環節主要是學生通過小組合作等方式對任務中所涉及的問題進行解決、突破，從而完成任務的過程，教師在這個環節大多數時候是處于指導者的角色。結合本任務來看，學生通過組內交流將實際問題轉化為邏輯問題，確定輸入、輸出變量。即根據題意，假定主評委用A表示，兩位副評委分別用B、C表示，判明晉級為“1”，淘汰為“0”;最終表決結果用Y表示，表決晉級為“1”，淘汰為“0”。在輸入、輸出確定之后，就可以根據題目中所描述的邏輯關系列出真值表了，如表1所示。

根據表1，結合邏輯關系的化簡及轉換相關知識可以得到上述真值表所對應的邏輯表達式為r=AB+AC=AB'AC，由此可以畫出其對應的組合邏輯電路圖，如圖3所示。

需要注意地是，如果任務中有明確表示在進行組合邏輯電路的設計時，要使用某種指定的門電路，應通過對邏輯表達式進行必要轉換，使之符合要求。

4.2.5任務總結

在完成組合邏輯電路圖的繪制之后，各小組應該。上交設計方案并上臺匯報自己的任務實施過程及心得體會，其他同學可以即時提問，最后由教師予以點評反饋，再次總結組合邏輯電路設計的一般方法。

4.3課后

同傳統教學模式一樣，任務驅動型教學也不可避免作業布置這個環節，作業布置的目的于學生而言是鞏固、提高以及知識掌握程度的考察，于教師而言，則是通過學生作業中暴露的問題進行教學反思，以便調整教學，進一步提高教學效果。與此同時，作業布置需要結合學生的“最近發展區”進行，即所布置的作業不能過于簡單，讓學生覺得了無生趣，同時無法起到考察學生知識掌握程度的作用，也不可過于復雜，挫傷學生的學習積極性。最近發展區是指略微高于學生已有學習水平，但需要學生稍加思考或者借助他人提示可以達到的水平。在本節課中，任務2的“三人多數表決器設計”就可以作為作業布置給學生。

5結論

任務驅動型教學模式以“任務”的完成來調動學生的學習動機，能夠有效改善傳統教學模式下學生學習積極性不高的問題，同時通過對任務進行分析、實施，可以在學習課程內容的同時實現多方面素質的有效提升，既符合當下職教改革的理念，又有利于學生深刻的理解知識，將理論應用于實際，解決生活中所遇到的問題。《數字電子技術》作為一門理論性和實踐性都很強的專業課程，通過引入任務驅動型教學模式可以有效提高教學效果，但是目前關于任務驅動教學在《數字電子技術》課程中的應用研究還相對較少，這一點有待加強。

參考文獻

[1]趙媛。淺談高中信息技術教學中的任務設計[J].課程教育研究，2016（30）：195-196.

[2]劉玉梅。試析計算機教學中任務驅動教學法的實施[J/0L].中國培訓：1[2019-02-10].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170713.004.

[3]劉玉宏，熊鵬程.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（01）：228.

[4]王亞，薛志紅，高職教育中任務驅動型教學法研究[J].軟件工程師，2014，17（12）：61-63.

[5]劉斌婷，梁瑾。任務驅動教學模式在小學信息技術課中的有效應用策略[J].教育信息技術，2014（05）：77-80.