彝、漢族中職生化學學習效能感對其成績影響的比較研究

張密

摘 要：隨著我國經濟的飛速發展，人民群眾生活水平不斷提高，其對醫療衛生服務的需求也愈來愈高。作為民族地區的唯一一所醫學院校，如何培養專業知識過硬的高素質醫護人員，是目前教學中的一個重要問題。而化學課程作為中職生學習中的一門基礎課程，對今后專業課程的學習起著舉足輕重的作用。因此，對于生源中有大量彝族學生的中職醫學校來說，在教學中如何激發他們的化學學習興趣、提高其學習自我效能感，對人才的培養及今后的教學有著非常積極的意義。本文通過問卷調查法，采用統計學上的差異檢驗、回歸分析和相關分析方法，從影響化學學習自我效能感的因素出發，分析彝族和漢族中職生化學學業成績存在差異的影響因素，及各變量之間的關系，得出彝族學生化學學習自我效能感高于漢族學生，彝族男生高于彝族女生；不同性別漢族學生以及不同專業學生化學學習自我效能感無明顯差異；化學學習自我效能感能預測化學成績的16.7%的結論。

關鍵詞：化學學習；學業成績；學習自我效能感

一、問題的提出

美國心理學家班杜拉于1977年在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文中首次提出自我效能感的概念，其認為自我效能感是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷。自我效能感在學習領域內的表現便被稱之為學習自我效能感，它是指學習者對自己能否應用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷。在化學學習領域內表現出來的學習自我效能感就是化學學習自我效能感。過去的大量研究得出這樣的結論：化學學習自我效能感、化學學習動機與化學學業成績呈顯著的正相關。

中職生在此之前已有一年化學學習基礎，但是對于大多數學生來說基礎較差，學習化學的興趣也低下，并且由于受從小生長、學習環境等因素的影響，不同民族學生化學學習自我效能感也許也存在差異。因此研究影響不同民族學生的化學成績的影響因素，對教師針對不同學生，調整教學策略，提高教學質量，有著非常重要的意義。

二、研究方法

（一）被試

選取本校一年級農醫、護理兩個專業的學生，發放420余份問卷施測調查，收回399份有效問卷，有效回收率為95%。

（二）測量工具

《化學學習自我效能感量表》。測量化學學習領域的化學學習自我效能感量表則是化學學習自我效能感量表。結合邊玉芳的《學習自我效能感量表的編制》的研究思路，聯系中職生在化學學習過程中的實際情況，通過對學生的觀察了解，結合對部分學生的訪談，在深入調查了解的基礎上，結合化學學習編制而成。該化學學習自我效能感問卷共 30道測試題，分為基本能力感和控制感兩個維度，以7點量表記分。

（三）化學學業成績

此次研究采用的是中考、一次平時、半期和期末共計四次考試成績的平均成績。

（四）施測過程

1、采用集體施測方式，問卷在開學后三周發給學生，利用班會課進行測試，并有老師在現場做指導。

2、統一收回問卷，剔除無效問卷，對問卷各項統一編碼，計分。

（五）數據統計分析

使用SPSS19.0軟件包對實測數據進行統計分析。

三、研究結果

（一）化學學習自我效能感的描述性統計

通過表2可以看出，中職生化學學習自我效能感差異總體較大，學習自我效能感的發展水平總體較低。

（二）中職生化學學習自我效能感與化學學習成績的相關分析

從表3中可知，中職生化學學習效能感與化學學習成績之間呈顯著正相關。

（三）不同民族中職生化學學習自我效能感差異

本研究采用獨立樣本t檢驗方法。從表4結果可知，彝族學生和漢族學生在化學學習自我效能感上存在顯著差異，在均值上，彝族學生高于漢族學生。

從表5中可以看出，就化學學習效能感的均值來看，彝族學生明顯高于漢族學生，每題的均值相差不大。

（四）中職生化學學習自我效能感影響因素的相關分析

本次分析采用獨立樣本t檢驗。由表6中可以看出，在性別方面，男生和女生在化學學習效能感方面存在差異，且男生明顯高于女生。

為進一步了解不同民族學生在性別方面的化學學習效能感差異，分別對彝族、漢族學生的化學學習效能感進行獨立樣本t檢驗，得到如下表（表7、表8）分析結果。

從表7 和表8的中可以看出，彝族學生中，男生的化學學習效能感遠高于女生，且差異達到顯著水平；而漢族學生男生的化學學習效能感均值雖略高于女生，但無顯著差異。

2、中職生化學學習效能感在專業方面的差異性檢驗

從表9和表10可看出，無論漢族還是彝族學生，農醫專業學生的化學學習自我效能感均值都略高于護理專業，但不存在顯著差異，說明專業對中職生化學學習效能感的影響并不明顯。

（五）化學學習效能感對化學成績的預測作用

通過以上的相關分析結果，得到化學學習效能感與化學成績存在顯著相關的結論，但對化學成績是否有預測作用呢？以化學學習效能感作為自變量，化學成績作為因變量，采用逐步回歸的方法進行統計分析，結果見表11。

從表11的可以看出，化學學習效能感在預測化學成績時，其回歸系數?=0.401，為正值，說明化學學習效能感能正向預測化學成績，且p<0.001（p=0.000），達到了顯著性水平，說明在一定程度上化學學習效能感能很好的預測化學成績。經校正后，其決定性系數是0.167。因此可得出這樣的結論：化學學習效能感能預測化學學習成績的16.7%。

（六）不同水平組化學學習效能感學生化學成績的相關分析

為進一步了解不同水平層次中職生化學學習自我效感能對學業成績的影響，在此根據化學學習自我效能感總分，將學生劃分為高、中、低三個水平組，探討了不同層次學生化學成績的差異性及其相關性，結果如下表：

由表12可知，化學學習自我效能感越高，其對應的化學學業成績也越好，且三水平組之間的學業成績差異達到顯著水平。低水平組學生的化學學習效能感和化學成績顯著不相關，高水平組和中等水平組學生的化學學習效能感和化學成績之間存在顯著相關，說明不同水平的效能感對成績的影響有顯著差異。

四、研究結論

彝、漢族中職生化學學習自我效能感有顯著差異，彝族學生高于漢族學生，發展水平總體較低；彝族學生化學學習自我效能感在性別上有顯著差異；漢族學生在性別無顯著差異；無論是彝族還是漢族學生，不同專業學生的化學學習自我效能感無明顯差異；不同水平組學生的化學學習自我效能感對化學學業成績的影響有顯著差異。其中中等水平組學生化學學習自我效能感與化學成績的相關性最顯著；化學學習自我效能感能預測化學學習成績的16.7%。

五、對今后的教學建議

任課教師可通過有趣的化學實驗，開展趣味活動，理論與臨床實例相結合等途徑，培養學生學習化學的興趣，提高該學科學習的自我效能感。

教師要對學生傾注更多的關注，關心和幫助。減小不同學生間的學習自我效能感差異。

因影響不同民族學生自我效能感的因素受環境影響會呈動態變化，因此教學中教師應不斷了解實際情況，采取有效教學策略，增強學生的學習自我效能感，提高教學質量。

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