寓小學創新教育于科學探究

楊青松 吳立明

傳統小學科學探究多起止于上下課鈴聲，創新教育難以實現，我們本著“有機”——教材內容與實際情況相結合、“有意”——以培養學生創新精神為教學目標、“有效”——大力提高學生創新能力的基本原則，進行長期深入的探索，總結出了寓小學創新教育于科學探究的“挖、激、導、升”實施模式。

結合實際情況，挖掘創新題材

新的科學課程要求開發利用多種課程資源，以豐富多彩、系統化的教學內容來促進學生科學探究。遵循“用教材而不是教教材”的原則，我們認真分析教材，結合具體實際情況從教學內容上挖掘創新素材，引導學生開展深層次的探究活動。

例如，學生學習“杠桿的研究”一課時，我們引導他們開展了這樣的課外探究：觀察身邊的杠桿類工具，研究它們的結構，看看有哪些可以改進的地方。學生們通過調查研究，提出了很多改進方案，雖顯稚嫩，但創新意識得以體現。

教授“昆蟲”一課后，結合寨陽的支柱產業——椪柑，我們指導學生在課余時間探究椪柑病蟲害，了解侵害椪柑的害蟲。通過這種活動，學生既豐富了有關昆蟲的知識，又提高了探究能力。

創設輕松情境，激發創新思維

民主和諧、輕松愉快的課堂氣氛是激發學生創新思維的重要條件。在教學過程中，我們總是以朋友的身份和學生一起探究，討論爭辯，保護學生的自尊心，激發他們的創新思維。

例如，在學習“可愛的蠶寶寶”一課時，就蠶在蠶繭里的排泄情況，學生們進行了激烈爭論：有的說蠶在蠶繭里不排泄，有的說蠶在蠶繭里排泄一次或多次……我們沒有急于把事實告訴學生，而是說：“老師也很想知道蠶寶寶在蠶繭里的排泄情況，我們課后想辦法研究，好嗎？”學生的探究興趣被激發，齊聲回答：“好！”我們又問：“那你們準備怎么研究呢？”學生們紛紛說出自己的設想，然后據此制訂研究方案并在課外實施，還用文字、圖畫、照片等形式把研究過程記錄了下來。

在教學“制作我們的賽車”一課時，我們先出示電動空氣動力車，然后讓學生試玩。“它為什么能前進？誰愿意來演示一下？”“你們知道這電動空氣動力車的原理嗎？”“你也想制作一輛電動空氣動力車嗎？”通過提問的方式，我們營造出輕松的情境和氛圍，激發學生的探究興趣，使他們以最佳的心理狀態進行探究。

開展多彩活動，提高創新興趣

小學生對新鮮事物都感興趣，但這種興趣持續時間短，所以要不斷激發他們的創新興趣，教師必須開展豐富多彩的探究活動。在教學實踐中，我們將教學內容與當地實際結合，根據學生的認知特點開展一系列探究活動，使學生的興趣得到提高并向情趣轉化。

比如，我們帶領學生考察湘西山區的生物資源，制作了大量動植物標本;對吉首的環境污染展開調查，指導學生寫調查報告;考察武陵山區豐富的地質資源，制作巖石礦物標本;觀測天文現象……力求科學探究活動豐富多彩，提高學生參與創新的興趣。

面向全體學生，分層次科學指導

現代科學教育要求尊重學生個性、注重個體，不搞標準化，引導學生多向發展。個體的發展有差異，創新有層次，但培養孩子們的創新意識、創新觀念、創新態度這個目的卻是相同的，教師在教學過程中要注重就同一內容開展不同層次的探究活動，讓所有的學生都參與其中，都能有收獲，從而使他們樂于探究。

例如教授“我的小車”這一單元時，我們指導學生自制小車：動手能力一般的學生自制紙盒簡易小車，動手能力較好的學生自制能行駛較長距離的橡皮筋車，動手能力很好的學生自制賽車，所有的學生都能一顯身手。他們通過制作小車，了解了影響小車運動的力：空氣阻力、升力、輪胎的抓地力等，探究興趣更濃了。

又如，由于不同年級的小學生探究能力不一樣，我們指導他們開展不一樣的探究動物活動：三年級學生在課外飼養蝸牛、蝗蟲等小動物，定期觀察，把自己的發現記錄下來;四五年級學生捕捉蝴蝶、蝗蟲、金魚等動物，制作簡單的動物標本;六年級學生結合當地實際開展椪柑害蟲調查研究，認識常見的椪柑害蟲，了解它們的生理特點及危害，向柑農和農技專家請教防治方法，查閱資料，尋找防治椪柑害蟲的生物方法，寫出自己的建議，供柑農和農技專家參考。

在探究中創新，提升探究水平

陶行知說：“人人是創造之人，處處是創造之地，天天是創造之時。”我們在教學過程中時刻把創新作為主要目標之一，并落實到探究的各個環節中去，真正做到“人人”“處處”“天天”創新。通過近年來實踐探索，無論學生個體還是班級、學校，在課堂科技創新和課外科學探究方面都取得了可喜的進步，學生學習科學的興趣更加濃厚，發現問題、分析解決問題的能力迅速提高。

同時，我們指導學生參加各種創新活動，成績喜人，創新教育已成為學校的辦學特色。

實踐證明，寓小學創新教育于科學探究的“挖、激、導、升”實施模式是可行的，結合科學探究開展創新教育工作，能促進學生個體知、情、意、行全面發展，創新能力得到提高，創新人格逐步形成，同時拓展了科學探究的廣度和深度，形成“探究—新問題—創新—新探究”循環往復、螺旋上升的發展模式，有利于師生共同成長。