基于建構(gòu)主義的PBL英語主題閱讀方式探討

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，該理論在20世紀(jì)60年代形成。建構(gòu)主義者不再將知識(shí)看作是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，而認(rèn)為知識(shí)主要是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。學(xué)生對(duì)外部信息所做的是選擇性加工，就是說新的知識(shí)需要跟學(xué)生頭腦中的認(rèn)知圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生某種聯(lián)系，才能被學(xué)生所識(shí)得。

一、主題閱讀在于擴(kuò)大語境

知識(shí)是結(jié)構(gòu)性的，某個(gè)單詞的意義與其他單詞、文本概念是緊密相連的。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的認(rèn)知過程也是建構(gòu)性的。根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)理論，對(duì)某個(gè)關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)需要在語境中與文本相聯(lián)系，同時(shí)這個(gè)文本需要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，這樣學(xué)生才能以較小的努力達(dá)到最大的閱讀效果。考慮到中國學(xué)生對(duì)英語語言和文化了解不足，英語閱讀課堂需要被延展。通過對(duì)主題的延展性閱讀來擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知語境，才能達(dá)到對(duì)文本的有效交流。但僅僅將拓展性閱讀材料交給學(xué)生課后閱讀是不夠的，學(xué)生可能因?yàn)殡y度過大而放棄。給學(xué)生布置好與主題相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生自主地去選擇適合自己的材料，讓他們以自己認(rèn)為合適的方式來展開對(duì)主題的了解，是更有效的一種閱讀方式。該延展性閱讀可以通過項(xiàng)目實(shí)施來完成，使閱讀者參與到語言環(huán)境中。通過做項(xiàng)目的形式，學(xué)生能夠真切地體會(huì)到一定語境中，交流雙方是如何相互理解的。

首先，教師需要對(duì)閱讀主題進(jìn)行詳盡的了解。她（他）需要了解文本的主題在哪些方面，有哪些因素對(duì)于中國學(xué)生來講是比較陌生，但同時(shí)也不是毫無關(guān)聯(lián)的。即，這些因素應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知圖式有相似之處，也有不相似之處。而學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或者說項(xiàng)目的難點(diǎn)就在于找出這種不同之處，從而加強(qiáng)對(duì)文本的了解。其次，學(xué)生需要用自己的話語來表述自己對(duì)問題的了解，用自己認(rèn)為合適的方式來展現(xiàn)。他們需要決定哪種項(xiàng)目的實(shí)施方式最適合展示成果。最后，項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該采取小組合作的方式。集思廣益能夠提供多種解決方案，彌補(bǔ)彼此的知識(shí)缺陷，這樣能夠更加有效地完成項(xiàng)目。

例如，新視野大學(xué)英語讀寫教程第2版第3單元Longing for a New Welfare System，文章從一個(gè)殘疾人的角度來看待美國目前福利政策的弊端，認(rèn)為殘疾人之所以會(huì)隱瞞和欺騙社會(huì)工作者是緣于美國政府大幅削減殘疾人保障金，工作效率低下而造成的。中國學(xué)生對(duì)美國政府的福利管理制度認(rèn)知比較少，也比較少接觸類似福利、政府管理等英文單詞和英文語境，但相關(guān)的一些常識(shí)是知道的。教師布置一個(gè)項(xiàng)目討論美國的福利制度優(yōu)劣，讓學(xué)生在搜集資料的過程中不斷加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解，同時(shí)他們還要形成自己的觀點(diǎn)。在以ppt形式展示自己學(xué)習(xí)成果的時(shí)候， 學(xué)生要求以批判式的思維對(duì)問題形成一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U述。教師需要對(duì)報(bào)告展開的方式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行審核、檢查和修改。這與平時(shí)的常規(guī)閱讀教學(xué)是一體的。

從學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生用了自己最熟悉的語言進(jìn)行闡述。因?yàn)榻處熡刑岢鲆螅荒軌蛑苯影嵊镁W(wǎng)上的資料，必須要對(duì)搜集的文本進(jìn)行消化，用自己的話來闡述對(duì)于問題的了解。所以學(xué)生在不斷的練習(xí)過程提高了英文的表述能力和以及思維能力。其他的充當(dāng)聽眾的學(xué)生，因?yàn)橛蓄愃频恼Z言能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能快速地理解報(bào)告內(nèi)容。學(xué)生在做項(xiàng)目的過程當(dāng)中不斷地建立與新知識(shí)的聯(lián)系，他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過這個(gè)項(xiàng)目就被拓展了，課文中難以理解的詞語、句子能夠更容易地被推斷出來。

將學(xué)生置身于一個(gè)陌生的項(xiàng)目下，盡管會(huì)有一定的挑戰(zhàn)，但是他們會(huì)有一個(gè)跟新的知識(shí)、新的概念和新的文化相接觸的機(jī)會(huì)。他們需要發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，以某種方式將新的信息納入到自己的認(rèn)知框架內(nèi)，通過完成任務(wù)的方式來擴(kuò)大自己的認(rèn)知語境，從而可以推斷出對(duì)新的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解。這是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程。

二、項(xiàng)目實(shí)施過程是知識(shí)建構(gòu)的過程

做項(xiàng)目的認(rèn)知過程也就是知識(shí)建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)不斷地與外界發(fā)生聯(lián)系的過程。通過做項(xiàng)目的形式，學(xué)生置身于一個(gè)具體的語言情境當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)老師對(duì)閱讀主題的要求尋找新的信息，在這個(gè)過程中不斷建構(gòu)自己本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

這是一個(gè)處理難點(diǎn)的過程，也是一個(gè)知識(shí)的順應(yīng)和同化過程。根據(jù)皮亞杰對(duì)的理解，同化是對(duì)所獲得的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程，使新信息符合現(xiàn)有的認(rèn)知方式，盡管這種轉(zhuǎn)換可能使信息受到一定程度的扭曲。而順應(yīng)是主體圖式不能同化客體，必須建立新圖式或調(diào)整原有圖式，引起圖式質(zhì)的變化，使主體適應(yīng)環(huán)境。整體而言，需要順應(yīng)的新信息是更加陌生的信息，他與認(rèn)知者原有的認(rèn)知圖式相差比較大。對(duì)于學(xué)生而言，新的單詞，新的表達(dá)方式，或者是跟中國國情不同的現(xiàn)象對(duì)他們來講有可能是難以接受的。對(duì)于在課堂上一味的讓他們?nèi)ビ洃涍@些單詞，效果甚微。學(xué)生在課外通過做項(xiàng)目的方式，了解這個(gè)事物發(fā)展的來龍去脈，找到事物發(fā)展的源頭，直到某個(gè)點(diǎn)與他們現(xiàn)有的認(rèn)知圖式找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，或者說聯(lián)系，他們有可能就會(huì)順著這個(gè)思維方式去開展另外一種思維方式和另外一種表達(dá)方式。因?yàn)檎J(rèn)知的過程是一個(gè)明示-推理的過程，這是交際行為兩個(gè)方面。在對(duì)項(xiàng)目的調(diào)查過程中，明示是學(xué)生不斷的擴(kuò)大對(duì)問題的了解，擴(kuò)大對(duì)這個(gè)問題語境的認(rèn)知。按關(guān)聯(lián)理論的理解，交際的目的不在于認(rèn)知，而在于擴(kuò)大認(rèn)知環(huán)境。只有加強(qiáng)對(duì)語境的了解，認(rèn)知者才能夠合理推理并修改自己已有的認(rèn)知圖式，才能夠去順應(yīng)新的語言現(xiàn)實(shí)。

在上面提到的例子當(dāng)中，學(xué)生如果不太了解美國的福利制度，他們就要需要全面的去了解這個(gè)制度，甚至美國政府的構(gòu)成、美國人口的構(gòu)成、美國殘疾人的現(xiàn)狀等等。在他們不斷對(duì)問題了解的過程中，問題的語境范圍不斷擴(kuò)大，直到與他們現(xiàn)有的認(rèn)知圖式相關(guān)聯(lián)。他就會(huì)不斷的去接觸到一些新的關(guān)鍵詞。因?yàn)橐糜⑽膩碚故荆麄儽仨氁タ从⑽馁Y料，參照中文進(jìn)行理解。在同化和順應(yīng)的過程當(dāng)中，他們不斷的去修改和建構(gòu)自己的已有的認(rèn)知圖式，直到他們能夠以自己的表達(dá)方式來闡述對(duì)問題的理解。

這樣的過程最好是以小組合作的方式。大家可以互相幫助，取長補(bǔ)短，不斷的去發(fā)現(xiàn)彼此的問題，并且提出改進(jìn)的方式。因此拍攝視頻是一個(gè)比較好的能讓所有的小組成員參與的一種項(xiàng)目方式。例如新視野大學(xué)英語讀寫教程第3版第4冊第1單元講的是邏輯謬誤和認(rèn)知偏見。邏輯問題對(duì)學(xué)生來講難度不小，更何況是用英文討論邏輯，如：Dicto Simpliciter， ?Hasty Generalization， False analogy， Fundamental Attribution Erro（應(yīng)該拼寫為Error ），Confirmation bias，Overconfidence bias等等。課文是以舉例的方式來闡明這些邏輯謬誤的，但因?yàn)槭侨⑽牡恼Z境，學(xué)生理解起來是有困難的。讓學(xué)生以拍攝生活場景做項(xiàng)目的方式強(qiáng)迫他們進(jìn)入到英語的生活語境，能夠比較好的解決他們認(rèn)知中的難題。學(xué)生在順應(yīng)語言現(xiàn)實(shí)的過程中可以不斷構(gòu)建自己新的認(rèn)知方式。拍攝視頻的方式讓每個(gè)人各司其職，讓他們以自己能懂的語言形式增強(qiáng)彼此的語言交流。他們有這樣的英文語境生活體驗(yàn)，那么他們就會(huì)從感知和理性上都對(duì)這個(gè)問題有非常詳細(xì)的了解。

三、項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的評(píng)價(jià)是主觀性的

根據(jù)亞杰對(duì)同化與順應(yīng)的解釋，學(xué)習(xí)者對(duì)事物的認(rèn)知與事物本身可能是有偏差的。因?yàn)樗麄兪且宰约涸械恼J(rèn)知圖式盡量地去與未知的事物發(fā)生聯(lián)系，可能他們發(fā)現(xiàn)更多的是與新事物的相似點(diǎn)，而忽略了與事物相對(duì)的、不同的地方。他們是對(duì)這個(gè)事物的認(rèn)識(shí)可能是不全的，但是至少是有一部分是對(duì)的。這種知識(shí)的建構(gòu)過程是非常主觀性的。基于建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)觀，認(rèn)知并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表述，它只是一種假設(shè)和解釋，它不是問題的最終答案，相反它會(huì)隨著人的進(jìn)步而不斷的被改寫，并且隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。可能認(rèn)知者不能認(rèn)識(shí)到事物的全部事實(shí)。但這就是現(xiàn)實(shí)，他所了解的知識(shí)是他對(duì)這個(gè)世界盡可能的一個(gè)解釋。

在英語閱讀教學(xué)中，這種情況同樣存在。學(xué)生在查找資料的過程當(dāng)中肯定更認(rèn)同與自己認(rèn)知圖式相類似的資料，所以他形成的觀點(diǎn)或者對(duì)問題的認(rèn)識(shí)可能是不夠全面的，是基于他自己對(duì)事物的某個(gè)程度的了解。這種了解應(yīng)該被肯定。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷被建構(gòu)的過程，這個(gè)過程是不斷被完善的。學(xué)生受到了肯定的刺激之后，他會(huì)更加堅(jiān)信自己的了解，更加有信心的在這個(gè)方面做出更有效的嘗試，這樣就會(huì)不斷的形成一個(gè)良性的循環(huán)。在一種肯定的語境之下他會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大對(duì)事物的認(rèn)知，同時(shí)修正對(duì)這個(gè)問題的了解，從而無限的接近語言事實(shí)。

教師需要對(duì)項(xiàng)目成果、學(xué)生的語言表現(xiàn)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。肯定他在對(duì)事物了解過程當(dāng)中做出的努力，即便是誤解也是一種見解。同時(shí)也要提出他的不足之處，提出了改進(jìn)方式。要鼓勵(lì)學(xué)生讓他們形成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣他們才能投入更多精力在語言的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)比較難的文章和比較陌生的單詞的時(shí)候，傳統(tǒng)的對(duì)單詞的解釋、對(duì)課文的解釋，學(xué)生的吸收程度有限。陌生的概念在他們生活當(dāng)中比較少被討論，所以學(xué)生需要與這種文本相關(guān)聯(lián)，在一定的語境下進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠從舊的知識(shí)推導(dǎo)出新的新的知識(shí)。而這種知識(shí)的建構(gòu)過程因?yàn)閭€(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異，所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是不同的。通過完成某個(gè)項(xiàng)目的方式為擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知語境提供了渠道，讓學(xué)生與英語語言文化與文本相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在具體的生活情境下擴(kuò)大他對(duì)文本閱讀的語境，為學(xué)生推斷新的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)提供了足夠的信息，使他們不斷修正和建構(gòu)已有的認(rèn)知圖式。對(duì)他們項(xiàng)目成果的正面評(píng)價(jià)將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而激勵(lì)他們不斷地去建構(gòu)自己的英語的認(rèn)知語境和語言習(xí)得能力。

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【作者簡介】毛燕，女，湖南常德人，瓊臺(tái)師范學(xué)院外語系，講師，研究生，研究方向：翻譯研究與英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本論文為海南省教育科學(xué)“十三五”2016規(guī)劃課題“PBL項(xiàng)目式教學(xué)模式在大學(xué)英語主題閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”;項(xiàng)目編號(hào)：QJY13516039的階段性研究成果之一。