基于主題意義探究的初中英語寫作教學實踐

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導基于主題意義探究的英語教學理念。本文分析了當前英語寫作教學中存在的問題，并通過剖析一節(jié)話題寫作課的教學設計，闡述了如何在初中英語寫作課堂中落實基于主題意義探究的教學理念。

【關鍵詞】主題意義;主題式教學;初中英語寫作教學

【作者簡介】周更生，廣東省東莞市東城第一中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部 ?2018;以下簡稱《課標》）倡導英語課堂教學要以主題意義統(tǒng)攬教學內(nèi)容和教學活動，并指向基于核心素養(yǎng)的教學目標，指出英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的融合發(fā)展。基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內(nèi)容和活動（程曉堂 ?2018）。

寫作的本質(zhì)是個體對主題意義或思想的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。課堂寫作的過程是學生向課堂尋求引領、支持和幫助的過程。這需要教師幫助學生發(fā)散思維、尋找方向、確定焦點，從梳理和歸納思想的過程中學會判斷和評價，在組織個人思想時學會思考和運用各種語言表達的技能（蘭良平 韓剛 ?2014）。

《課標》指出，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范疇，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。但是很多教師不善于根據(jù)主題意義設計和實施教學，教學目標、主題、內(nèi)容、教學活動之間不能做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，主要存在以下問題：（1）把自己對主題意義的理解直接告訴學生，學生對于主題意義的探究過程缺乏;（2）關注公共主題意義的開發(fā)而忽視個人主題的發(fā)展，引導學生探究主題意義時不能結合學生自身經(jīng)驗與認知。教師將寫作僅僅看成某些規(guī)定內(nèi)容的表達，強調(diào)書面表達的語言形式與技巧而忽略學生寫作的心理過程和進行個人意義的創(chuàng)造的需要，意識不到寫作課中師生共同探究主題意義對學生語言學習和思維訓練的重要性。

本文以話題寫作課Technology的教學為例，探討在初中英語寫作教學中如何落實基于主題意義探究理念，引領學生激發(fā)寫作動機，搭建寫作支架，通過信息處置提升語言技能、思維品質(zhì)和文化意識。

一、基于主題意義探究的寫作教學設計

寫作的話題是“科學與技術（Technology）”。寫作任務是：“科技改變?nèi)祟惿睢ｋS著科技的迅猛發(fā)展，人類生活變得日益智慧與便利。某英文網(wǎng)站正開展“科技與生活”為主題的征文活動。請你寫一篇短文投稿，談談你與科技。主要內(nèi)容包括：1.你對科技的看法;2.舉例說明生活中某一種高科技產(chǎn)品給你帶來了哪些便利;3.你將如何跟上科技發(fā)展的步伐。”此話題可謂與時俱進，能引發(fā)初中生深入探究的興趣，但要對學生的信息處置能力與語言表達能力提出了較高要求，需要教師引領學生探究主題意義，解決“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”。

1.準確把握主題意義。寫作課成功的語言輸出源于主題意義引領的大量輸入和有效內(nèi)化，主題意義是導向。科技話題語篇的主題意義何在？“科學普及與科技創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學普及放在與科技創(chuàng)新放在同等重要的位置，沒有全民科學素質(zhì)的普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實現(xiàn)科技成果快速轉化。” “勇于探索，是支撐人類創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力，任何偉大的事業(yè)都基于創(chuàng)新，創(chuàng)新決定未來。” 依據(jù)英語課程“立德樹人”的育人功能，本節(jié)課擬探究的語篇主題意義可確定為“科學普及與科技創(chuàng)新”。本節(jié)課自始至終都圍繞這一主題意義進行。

[教學片段1]科學普及主題意義的探究。課堂伊始教師提問“Earlier this year，China has achieved a new milestone in space exploration. Whats the event？”然后播放嫦娥4號登陸月球背面的視頻片段以揭曉這一科技盛事。接著提問學生是否了解更多科技方面的熱詞如5G，VR、AR、AI、FAST等。此時教師讓學生分成4人小組去閱讀教室四周張貼的多張有關折疊屏手機、天眼、自動駕駛汽車、人工智能機器人等最新科技資訊的海報并快速完成科技熱詞小測試。

[分析與思考]嫦娥4號登月視頻極大地激發(fā)了學生對科學知識的探究欲望，對科技熱詞的小測試將學生自身的科普知識以及虛擬現(xiàn)實的3D游戲經(jīng)驗與學習內(nèi)容結合在了一起，閱讀科技資訊海報了解祖國更多科技成就有利于學生涵養(yǎng)科學精神、堅定文化自信，離開座位小組合作完成測試卷的活動形式變被動接受為主動探究知識，交流過程中發(fā)展了思維品質(zhì)，為后續(xù)探究科技創(chuàng)新的主題意義奠定了情感、語言、策略基礎。在主題式英語教學中，學生不僅學習了語言，而且獲得了其他方面的知識、經(jīng)驗、智慧，對周圍世界有更深的理解，同時也能在情感態(tài)度和價值觀等方面有所收獲。

2.圍繞主題設定教學目標。本節(jié)課教學目標設置如下：（1）語言能力目標。通過圍繞科技話題進行多模態(tài)語篇的聽、讀、看輸入與內(nèi)化，使學生能根據(jù)寫作要求準備素材、起草一篇科技話題短文;（2）文化意識目標。通過最新科技資訊自查與探究，了解中國在太空探測等高科技領域所取得的科技成就與相關的科普知識，涵養(yǎng)科學精神、堅定文化自信。通過了解生活中的科技、閱讀相關新聞，懂得科技興國的道理，增強民族責任感與創(chuàng)新意識，并通過回答開放性問題深入思考學生應如何積極投身科技創(chuàng)新。（3）思維品質(zhì)目標。通過梳理具體的高科技發(fā)明在生活中各方面的使用及帶來的種種便利，引導學生理清信息之間的邏輯關系;通過句子排序與口語漢堡包活動引導學生關注段落內(nèi)句子之間的邏輯關系;（4）學習能力目標。通過頭腦風暴、信息搜索、小組討論、結對復述、個人展示等教學活動，引導學生有效選擇和使用認知策略、交際策略、情感策略等學習策略來幫助理解與表達，提高學習效率，幫助學生形成自主學習和終身學習能力。

[分析與思考]

教師圍繞“科學與技術”主題和語境設計教學目標;教學目標分別指向英語學科核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面;教師給出了具體可行的途徑來達到預設的每一項目標。由教學目標的設置可以看出教師注重在課堂中落實基于主題意義探究的教學理念。

3.圍繞主題設計教學內(nèi)容和教學活動。

（1）以主題意義為教學設計的主線。本節(jié)課主體教學內(nèi)容與活動（寫前階段）包括以下四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，“關于科技的最新資訊你了解多少？”通過多模態(tài)語篇輸入最新科技資訊，讓學生了解科技成就與科普知識。第二環(huán)節(jié)，“從科技的發(fā)展中我們能獲得什么？”通過觀看視頻“I am AI”，學生從總體上感受隨著科技迅猛發(fā)展AI等新技術在生活中各個領域被廣泛應用并切實改變著人們的生活。第三環(huán)節(jié)，“你能想到生活中哪些高科技發(fā)明？哪個是最有用的高科技發(fā)明？為什么？”一步一步引導學生對該主題進行具體、深入、細致的思考。第四環(huán)節(jié)，“科技興國，我們能做什么？” 通過閱讀一則簡短新聞（“There is no way the US can crush us. The world needs Huawei.”），引導學生懂得科技興國的道理，同時增強民族責任感與創(chuàng)新意識，并通過回答開放性問題深入思考學生自身應采取哪些實際行動參與科技創(chuàng)新。

[分析與思考]整節(jié)課教學內(nèi)容與教學活動均圍繞科學普及與科技創(chuàng)新的主題。在基于主題意義探究的英語課堂中，學生的注意力主要集中在多模態(tài)語篇的主題意義上，而不是集中在語言形式上。探究主題內(nèi)容是學生學習的主要興趣點和動力來源，這有助于提高學生的學習積極性和課堂參與程度。語言不是學習的直接對象，而是學生探究所學主題內(nèi)容的媒介或工具，這可以在一定程度上減少單純學習語言而產(chǎn)生的枯燥感（張揚 ?2014）。

（2）以語言學習為教學設計的暗線。本節(jié)寫作課的語言能力目標是學生能根據(jù)寫作要求準備素材、起草一篇科技話題短文。整節(jié)課的結構為“寫作前—寫作中—寫作后”，教學重點與難點在寫前階段，即在主題意義的引領下幫助學生一步步搭建寫作支架。寫前階段第一、二環(huán)節(jié)了解最新科技資訊與思考科技發(fā)展給生活帶來的影響，明為科學知識普及，實為激發(fā)寫作動機與輸入主題詞匯、感知語言。第三環(huán)節(jié)談論某種具體的高科技發(fā)明是信息梳理、語言素材積累的重點環(huán)節(jié)。第四環(huán)節(jié)閱讀簡短新聞后討論作為中學生應如何以具體行動參與科技興國，既是深化對主題的理解，也是為接下來的書面表達準備語言素材。縱觀整個教學設計，主題意義為明線，語言學習為暗線，二者相輔相成。

[教學片段2]梳理信息、積累語言素材。教師列出學生說出的生活中各種高科技發(fā)明，提問學生認為哪個最有用、為什么，并選擇大多數(shù)同學公認的智能手機作為具體談論的主題內(nèi)容，引導學生梳理信息，如對智能手機在交流、休閑、購物、學習等方面的用途。在此過程中積累語言素材，包括smart phone， communication，guide， order，convenient，intelligent等詞匯和“ …can help us with…”;“ … is expected to…”;“…is used to…”;“…makes it possible for us to…” “…makes our lives…”等句型。

讓學生將5個談論自動駕駛汽車的句子按邏輯關系排序成一段話，目的是關注“First，Second，third，in a word”等連接詞的正確使用。

讓學生自選任意一個生活中的高科技產(chǎn)品來談論，如自動駕駛汽車、人工智能機器人等，語言方面重點關注“beginning-body-ending”即“topic sentence + supporting details +conclusion”“漢堡包式“語篇結構的運用。

[分析與思考]基于主題意義探究的英語教學有利于將教學內(nèi)容與語言學習結合起來。在主題式英語教學中，由于學生學習的語篇和參與的活動都圍繞某個主題展開，因此與主題相關的語言現(xiàn)象就會共現(xiàn)，而且能有更高的復現(xiàn)率，這對語言學習是十分有利的。

二、基于主題意義探究的寫作教學建議

1.讓學生思考、交流更具體的主題內(nèi)容。科技話題對學生來說可謂既熟悉又陌生，AI，5G、自動駕駛等技術學生有所耳聞、能感受到但似乎既看不見也摸不著。所以，本堂課中教師在科學普及與科技創(chuàng)新這個主題的引領下，從大處著眼、小處著手，讓學生思考、交流更具體的主題內(nèi)容，如選擇智能手機作為重點談論的具體主題內(nèi)容。這樣做的主要原因是讓學生對該主題更為具體、深入、細致的思考，否則學生的理解只停留在有關主題信息中，無法與個人的生活體驗產(chǎn)生聯(lián)系，寫作時自然無法將這些理解轉化成具體的細節(jié)內(nèi)容。

2.給學生思考與決定個人主題的自由。本堂課中讓學生自己選擇和決定寫哪一種生活中的高科技產(chǎn)品，實際上是對學生進行思維寫作訓練的重要過程，因為只有在這一過程中學生才可能獨立思考關于“寫什么”的問題，即將公共主題（高科技產(chǎn)品）與個人主題（個人認為最有用的高科技產(chǎn)品）聯(lián)系起來。

3.在學生思考時向其提供必要的引導和借鑒。在時間有限的寫作訓練中，盡量選擇大多數(shù)學生需要的主題內(nèi)容，有計劃的引導、介紹，提供必要的示范。本堂課中，教師選擇共同談論大家熟悉的智能手機時有計劃地分類激活學生頭腦中與主題相關的名詞、動詞、形容詞并提供主要句型以及篇章結構供學生借鑒，而談論自動駕駛汽車時有目的的引導學生關注寫作中的邏輯關系，目的是為寫作課中最后環(huán)節(jié)的語言輸出一步步搭建寫作支架。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課和標準（2017年版）[M].人民教育出版社， 2018.

[2]蘭良平，韓剛.英語寫作教學——課堂互動性交流視角[M].外語教學與研究出版社，2014.