以項目為抓手，促團隊再成長

一、引言

2016年，我的課題——《基于共同體的小學英語對話教學》獲得市二等獎。期間，我所組建的ABBC四人學習共同體《即以一名學習者（C 成績后進學生）為中心，搭配一名導學者（A 成績優秀學生）和兩名助學者（B 成績中等學生）組成，簡稱ABBC組合。》初見成效，能夠在對話課堂的前、中、后分別開展一些學習共同體的合作學習，促成對話課堂生生多向對話的展開。但尚存在一些問題，例如團隊學習難以全面普及，總有一些學生游離在團隊學習之外;在課中，學習共同體活動與對話內容之間還缺乏完美契合：1.對話活動很難脫離框架，模仿成分居多，思維活動參與不多;2.對話活動多為簡單的片段式設計，缺乏連貫性和系統性;3.對話活動中互相幫助互相分享居多，但促進彼此自主學習能力的發展方面比較薄弱。

我一直試圖找到解決這些問題的方法，給日常教學帶來更多便利。細讀教材之后，發現我們所使用的教材采用的是“話題-功能-結構-任務”相結合的編排思路，每個單元以某一話題為核心，通過聽、說、讀、寫等技能活動重點學習該話題下的一組或多組功能交際用語。如果緊扣“話題”這一中心，結合學生真實的生活實際，設計任務型活動，驅動學習共同體“用英語做事情”，能否成為準確的“抓手”？吸引學習共同體內部緊密凝聚，共同體驗、探索，從而提升學習共同體的自主學習能力？

帶著這一思考，我引導學習共同體以PEP六年級教材為例，開展了以下嘗試。

二、基于話題，組建詞匯網絡

在英語教學中，我們往往強化對學生語言知識的輸入和輸出訓練，但其實在這兩者之間還存在內化和提取兩個中間環節。忽略這兩個環節，那些孤立存儲、缺乏語用維系的語言知識令學生難以消化，時間長了，就成為了死知識。真正想用時，提取不出來，輸出困難也就在所難免。而基于話題意識組建詞匯網絡，就是強化學生的內化功能，達成快速提取的目的，從而使語言順暢輸出。詞匯網絡是以話題為中心，無限擴大的、呈輻射狀的網狀結構。有了這種詞匯網絡，就等于給學生所學的詞匯找了一個家。如圖1所示，組建了以“My life in ten years”這一話題為中心的詞匯網絡之后，學生在對話交際中，描述未來的我，I will go to work by...， I will...提取所需詞匯就簡潔快速很多，減少了很多磕磕絆絆、詞不達意的無效交流。這樣的準備過程更好地避免了少數孩子游離在共同體對話活動之外，從而促成了活動的有效性。

三、基于話題，串聯教材人物

PEP教材中，不少單元出現的人物眾多，他們以課時為單位“分散”活動在各場景中。如果把這些人物的“分散活動”圍繞單元話題串聯成“整體行動”，即可形成連貫自然的單元整體情境。這種單元整體情境有助于學生清晰理解和內化單元知識結構，為他們的語言輸出提供支架和脈絡。我通常布置學習共同體以表格的方式整理串聯教材人物（見圖2），并在此基礎上進行信息匯總和情境拓展。（見圖3）

圖2表格所示是PEP六年級教材上冊第四單元的內容，單元人物用表格一串聯，圍繞的都是中心話題“hobby”，整個文本情境都連貫起來，學生依據此表格進行單元預習或者復習，乃至語言應用輸出都有了非常清晰的脈絡。

圖3是我布置給學習共同體的單元歸納總結作業，以表格形式呈現清晰明了，有時我也根據具體內容需要布置他們用思維導圖的模式進行歸納。這樣的項目本身具有趣味性和挑戰性，利于學習共同體在過程中培養協作能力和自主學習能力。

四、基于話題，挖掘真實的生活素材

語言學習都是源于生活，又回歸生活。學生從書本中獲取語言知識，要回歸生活應用，才能形成語用能力。還是以PEP六年級教材上冊第四單元的學習經歷為例。在充分理解內化了文本內容后，我引導學生先在學習共同體內部展開調查，A： What are your hobbies？ B： I like...由調查結果生成圖4內容，并要求學習共同體依據圖4內容組建最符合自己團隊的club，并設計招生海報。

在這種真實的任務型活動中，融合了調查采訪，信息采集整理，對比選擇，海報設計展示等諸多語言實踐活動中，學習共同體只有密切配合，才能在規定時間內完成任務。經常性地布置這樣的任務，可以幫助學習共同體從簡單的互相幫助互相分享層面逐漸過渡到真實的團結協作，共同應對，共同成長階段。

五、基于話題，再構真實的生活語篇

基于前面三點的鋪墊，學生具備了詞匯網絡，人物線索，以及身邊真實的生活素材，再稍微整理，就可以逐漸形成屬于自己的生活語篇。興趣是最好的動力，這種根據學生生活真實情況再構的語篇，往往最能吸引他們，投入共同體學習時主動性積極性都會高于平常。

例如，在學習PEP六年級教材上冊第三單元的將來時態時，在開展“weekend plan”這個主題項目活動時，考慮到學生現在的周末現狀，能自由安排自己周末的不多，我切換了方向，為每個共同體提供一份不同老師的周末安排，形成信息差，然后展開組間調查，完成表格。然后再把表格信息整理成語篇。老師的周末安排對他們來說充滿新鮮感，信息差又產生了對話溝通用的需求，這樣語境下的共同體活動就是真實而自然的。對話之后共同體分工合作把調查采訪所得整理成語篇，也水到渠成.再構語篇生成之后，既可以作為共同體團隊展示作業，也可以為共同體進一步探究提供平臺。比如，A團隊可以閱讀B團隊的生成語篇，并進行提問設計等。

My teachers weekend plan

Miss Wu is my Chinese teacher， she is tall and beautiful. She likes singing， She will sing with her friends...

六、結束語

綜上所述，以話題為中心，設計任務型活動，以項目的形式引導學習共同體進行語言實踐活動，既能更好地調動共同體學習興趣;又能為對話活動提供連貫系統的整體語境;同時共同體在真實的任務驅動下展開的語言實踐活動，有效避免了學習共同體流于形式，停在表面，遠離“合坐”、“合做”、“合桌”，促成學習共同體活動真實，有效開展，真正提升了學習共同體的合作學習能力和語言運用能力，從而提升了學習共同體的自主學習能力。

參考文獻：

[1]田海軍.小組合作活動設計失當案例分析及對策[J].中小學外語教學（小學篇），2018.

[2]李唯.注重語用實踐，培養學生“用英語做事情”的能力[J].小學英語教與學，2015.

[3]蔣晗.串聯教材人物活動創設英語單元整體教學情境[J].小學英語教與學，2018.

【作者簡介】肖華芳，浙江省瑞安市飛云中心小學。