基于現(xiàn)代信息技術的“自主-探究-創(chuàng)新”教學模式研究

龍浩　霍娜

摘要：在傳統(tǒng)教育模式中，教師是整個教學過程的主宰，學生被動地接受知識。在這種模式中，教師是活躍的，而學生是被動的接受者，是灌輸對象。這樣的課堂缺乏協(xié)作和探索，學生缺乏主動，獨立和創(chuàng)造力。因此，本文提出了基于現(xiàn)代信息技術的“自主-探究-創(chuàng)新”教學模式的研究，將“基于教師教學，集體化和非個性化的個體學習行為”改為“主要以學生為主，自律和多樣化個性化的創(chuàng)造性學習行為”。讓學生通過與環(huán)境的互動獲取知識，學會獨立學習，探索和創(chuàng)造性學習。

關鍵詞：高水平;專業(yè)建設;信息技術專業(yè)群;量化指標

中圖分類號：TP3 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0101-02

近年來，我國許多地方的許多學校對自主探究能力的培養(yǎng)作了一些理論與實踐研究;華東師范大學教科研所經(jīng)過幾年地努力，構建了“引導——探究”教學模式，它以解決問題為基礎，注重學生的自主研究，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。該教學模式引導學生通過“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題（提出假設）、創(chuàng)造性地解決問題”等步驟去掌握知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了可喜的成果[1]。對學生的自主探究創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)研究，是目前教育最關注的“熱點”問題，在此方面國內外就如何培養(yǎng)學生自主探究學習發(fā)表了若干爭鳴，提出“三自教育”“愉快教育”“成功教育”“情境教育”等一些實驗研究，探討了教學內容，教學目標，課堂教學模式等，從心理學和教育的角度進行理論研究，取得了一定的成果。但在實際教學中，仍缺乏學生的自主學習活動，學生的主體地位還沒有真正得到落實，還需要探索研究一套可操作性的教學模式，使學生真正成為學習的主人[2]。

如今，新的課程已經(jīng)在全國地區(qū)試行，素質教育的推行有了實質內容和核心要求，而素質教育的主陣地是課堂教學。在現(xiàn)代信息技術背景下對促進教師在教學過程中通過各種教學手段，包括信息技術網(wǎng)絡手段來激發(fā)學生的學習興趣，從而達到自主探究創(chuàng)新學習的目的探索具有現(xiàn)實意義。因此，我們提出了基于現(xiàn)代信息技術的“自主-探究-創(chuàng)新”教學模式研究，并力求在教學模式和效果上有所突破[3]。

1 “自主-探究-創(chuàng)新”教學模式研究的目標

在傳統(tǒng)教育模式中，教師是整個教學過程的主宰者，學生被動地接受知識的地位。在這種模式下，教師是主體，學生是被動的外部接受者，即灌輸對象，課件是幫助教師灌輸學生的工具。這樣的課堂缺乏協(xié)作和探索，學生不具備主動，獨立和創(chuàng)造力。因此，我們打算在網(wǎng)絡環(huán)境的基礎上研究現(xiàn)代信息技術課堂教學的自主-探索-創(chuàng)新學習，即將“基于教師導向教學和個性化的集體化的個體教學行為”轉變?yōu)椤皩W生自己主動和多樣化的個性化創(chuàng)造性學習行為”，讓學生通過與環(huán)境（包括網(wǎng)絡環(huán)境）的互動，通過互動獲取知識，學會獨立學習，探索創(chuàng)造性學習[4][5]。最后，揭示了網(wǎng)絡環(huán)境下現(xiàn)代信息技術課堂教學中自主探究和創(chuàng)新學習的規(guī)律和方法。

每個學生都有不同的知識背景和觀點，他們的學習習慣和能力以及認知風格都有很大差異。網(wǎng)絡環(huán)境中計算機和移動終端的交互性為學生提供了一種有效的學習方式。因此，我們倡導在網(wǎng)絡環(huán)境中進行個性化的創(chuàng)造性學習。其特點是：學習者可以根據(jù)自己的能力決定什么水平的學習，可以根據(jù)自己的學習方法學習，并可以確定學習的進度和選擇。在學習中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者、創(chuàng)造者，在這個過程中能關注所有學生，讓所有學生真正成為學習的主人[6]。“自主-探究-創(chuàng)新”教學模式研究的總體目標如下：

我們已經(jīng)進入信息化時代，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術，在社會各個領域中已得到廣泛的應用。它在影響和改變著我們現(xiàn)有的學習方式、工作方式、生活方式和思維方式的同時，也向教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

時代需要的是真正以學生為主體的課堂教學。學生是學習活動中不可替代的主體。主觀能動性是人的基本屬性。只有學生在教學活動中的積極參與，使他們體會到學習生活的愉悅，體會到因主體意識的發(fā)揮而得到的精神滿足和能力的發(fā)展，其主觀能動性才能得到充分的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才。

把原來師為主體，生處于次要地位的理念改變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”;在信息技術教學中要“學以致用”，課堂上讓學生多動腦、多思考、多動手，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，對他們的每一個創(chuàng)意、每一個操作給予充分的肯定。

創(chuàng)設“寬松、主動、愉悅”的課堂學習氛圍，構建和推進“自主探究創(chuàng)新”學習模式。讓學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學的基礎上，加強信息技術與專業(yè)的融合，總結出運用現(xiàn)代信息技術的自主探究創(chuàng)新的課堂教學模式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)造能力?！白灾?探究-創(chuàng)新”教學模式研究的具體目標：

1）對省內外高職高專教學模式改革和信息技術的應用，尋找適合自身的“自主-探究-創(chuàng)新”教學模式。

2）基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的學生“自主-探究-創(chuàng)新”模式進行研究，結合學校的實際情況，形成新的本土化學習模式和學習方式，以信息技術為輔助教學方法，改變教師的傳統(tǒng)教學模式，推進學生自主學習，積極主動學習等方法，并貫徹到教學過程的始終，最大限度地提高教學質量并實現(xiàn)最佳教學。

3）在對現(xiàn)代信息技術環(huán)境下新課程教學體系構建與應用評價體系的比較研究的基礎上，通過實驗確定評價標準，原則和操作方法，為實施新課程提供理論和方法支持。

4）在現(xiàn)代信息技術環(huán)境課堂教學方法研究的基礎上，充分利用網(wǎng)絡資源，融合多種教學手段和工具，調動學生學習的主動性與積極性，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效果。

2 “自主-探究-創(chuàng)新”教學模式具體措施

1）利用信息技術手段組織教學，讓學生自主學習。如利用微課、MOOC、SPOC、JiTT、云班課和一體化教材進行設計時，考慮如何方便教學。如引入環(huán)節(jié)就要考慮到：第一，如何激發(fā)學生興趣，抓住學生的眼球;第二，如何引入教學內容;第三，如何實現(xiàn)教學目標。根據(jù)教學目的，教材內容，學生年齡特點和教師自身特點導入教學目標，導入的方法多種多樣，不論哪種導入方法，都要借助信息技術手段中的文、圖、音、像、動畫信息營造愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的參與欲望，鼓勵學生進入具有最佳心理狀態(tài)。

2）高效的課堂教學應體現(xiàn)以主題教育思想為核心，適應學生終身學習和發(fā)展要求的現(xiàn)代教學理念。教學過程從學生的實際情況出發(fā)，運用信息化教學方法完成教學目標。學生積極探索和創(chuàng)造性地學習。學生可以“快樂學習，主動學習，創(chuàng)新學習”，其中“創(chuàng)新”是最終目標。重點放在以學生為中心的信息收集，處理和應用實踐上。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在信息化教學的任務設計中，沒有提到硬性和特殊性要求，這項工程不能像工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品那樣。相反，學生可以根據(jù)自己的興趣和理解進行設計。當學生在課堂上完成任務時，他們使用信息技術指導學生建立工程意識，合理安排和使用工具和時間，確定合理的流程，并鼓勵相互合作，提倡嘗試、探索和創(chuàng)造。

3）利用信息技術優(yōu)化課堂教學模式的現(xiàn)狀和前景的調查研究;現(xiàn)代信息技術下“自主-探究-創(chuàng)新”課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較;現(xiàn)代信息技術下學生學習情況的調查及分析學校新課程教育教學資源庫建設的研究;研究現(xiàn)代信息技術下課堂教學的基本結構和基本組織形式;新課程教學資源庫，教學平臺的功能和技術設計方案的研究。

3 結論

基于現(xiàn)代信息技術的“自主-探索-創(chuàng)新”教學模式是實施新課程改革和創(chuàng)新教育的基礎。在新課程改革中實施創(chuàng)新教育的目的是建立以創(chuàng)新為核心目標的教育模式，激活和發(fā)展人的內在創(chuàng)新潛能，為創(chuàng)新人才的成長奠定全面的質量基礎。傳統(tǒng)教育是基于對問題的唯一正確答案。人們認為，教育的功能體現(xiàn)在獲得和模仿那些被證明是唯一正確答案的方法和最佳方法，并將這些答案和方法用于以后的生活，這是陳舊的傳統(tǒng)教學模式。因此，突破課堂教學中的舊教學模式，實現(xiàn)從教學思想到教學實踐的根本轉變，構建以培養(yǎng)創(chuàng)新素質為核心目標的創(chuàng)新課堂教學模式是非常重要的。

參考文獻：

[1] 丁榮暉. 基于現(xiàn)代信息技術的教學模式創(chuàng)新研究[J]. 中小企業(yè)管理與科技， 2015（12）：162-162.

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[3] 郭永彩， 劉嘉敏， 李敏，等. 自主發(fā)展導向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學體系研究與實踐[J]. 教育教學論壇， 2018， 368（26）： 156-159.

[4] 程淑華， 李欣， 韓毅初，等. 自主學習與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學探索[J]. 實驗技術與管理， 2017， 34（7）： 11-14.

[5] 覃通， 賴永明， 吳瑜. 自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式的探索與實踐[J]. 水利發(fā)展研究， 2017（1）： 68-70.

[6] 呂曉蘭， 左敬龍， 孫國璽. 基于協(xié)同創(chuàng)新的自主遞進式實踐教學模式研究[J]. 高教學刊， 2017（7）： 16-17.

【通聯(lián)編輯：張薇】