基于學生閱讀行為改進的閱讀教學研究

【摘要】閱讀是英語學習的主要途徑。初中生通過英文閱讀，可以幫助其夯實語言知識、開闊視野、培養英文思維，提升自身的英語學科素養和人文底蘊。當前初中生英文閱讀能力較薄弱，閱讀行為較被動，表現為閱讀興趣不足、閱讀策略缺乏、英文邏輯思維不活躍等。本文借助外研版《英語》教材多篇閱讀篇目，探討教師如何從閱讀課的四維度即文本、思維、語言和策略等方面優化課堂教學，促進學生閱讀行為的改進。

【關鍵詞】閱讀行為;閱讀學習現狀;優化建議

【作者簡介】葛薇，碩士研究生，海南省海口市北京師范大學海口附屬學校，一級教師，英語教研組組長，研究方向：中學英語課堂教學。

一、引言

《英語新課程標準》要求初中學生能夠讀懂故事、信件、廣告、新聞等多種實用文體文章，靈活運用簡單的閱讀策略，獲取文本信息，理解故事情節，概括文章主題，猜測詞義，判斷作者的寫作意圖、人物形象等。學生閱讀能力的強弱受其閱讀行為的影響：良好的閱讀行為如濃厚的閱讀興趣、清晰的閱讀目標、合適的閱讀策略等有助于學生閱讀能力的提升。

二、初中生英文閱讀學習現狀

當前初中生英文閱讀學習不盡人意，如閱讀興趣不足、課內文本閱讀被動，課外閱讀量較少、過度關注文本中單個詞匯含義，忽視文本主題及所蘊含的文化、閱讀目的模糊且閱讀過程無策略指導等。學生表現出不良閱讀行為的原因在于閱讀課堂教學。目前的初中英語閱讀課堂教學較少關注核心素養大背景，同時受中考評價導向的影響，教師在教授閱讀課時對于教材文本的處理相對簡單化，對文章所蘊含的背景知識，滲透的文化內涵，傳遞的中西思維差異等解讀不深刻，閱讀策略指導不到位。教師往往把閱讀課上成“依托語篇的語言點課”，實則也是脫離語言環境，偏重語言知識本身，過度關注學生對英文詞匯及語法知識的積累。長此以往，學生在閱讀課上無法感受英文閱讀的魅力，逐漸失去英文閱讀興趣，導致其閱讀行為低效。

三、基于學生閱讀行為改進的閱讀教學優化建議

閱讀教學的目的不是為了翻譯課堂上遇到的文章，不是為了選擇正確答案，不是為了語言點而閱讀;而是教師引領學生們透徹地解析文本主題，清晰地梳理框架結構，生動地解讀語言、靈活地體驗策略。在這一過程中，是文本的魅力激發了學生進行閱讀的渴望，是教師的引導活躍了學生積極想象的思維。學生經過這樣的培養，即使其在進行課外閱讀的時候也會主動對閱讀的文本進行合理的思考和質疑，這樣的閱讀教學效果是學生終身受益的。為實現這一效果，教師可從閱讀課的四維度即文本、思維、語言和策略等方面優化課堂教學設計，引導學生不斷改進其閱讀行為：

1.深刻解讀文本，激活學生閱讀動機。文本承載著豐富的內涵，即文本是立體的、綜合的、多元的。教師對文本的深刻解讀應依托語篇本身，不斷激活學生閱讀動機并引導其探究主題意義。在這一過程中，教師可從三方面思考即what（如文章屬于什么題材和體裁？學生已了解哪些與文章背景有關的知識？文章大意是什么？等）、why（如作者為什么要寫這樣一篇文章？為什么要這樣謀篇布局？等）、how（如作者的語言風格是什么？文章表達了作者怎樣的情感？教師自身對于文本中一些重難點句子的表層信息和深層含義有怎樣的理解？學生又會怎么理解？教師該如何來填補師生間的信息差？等）。以《愛麗絲漫游奇境記》為例，見表1：

從本節課的課堂觀察來看，教師深刻的解讀賦予了該文本新的活力，教學目標明確、教學方法適當、教學過程流暢;學生興趣高漲、思維活躍、綜合運用語言能力的機會較多，這樣的閱讀課應是我們努力的方向。

2.精準設置問題，引領學生思維發展。閱讀理解問題的設計應基于學生的認知規律和已有知識，體現以下原則：第一，注重整體性：問題要圍著教學目標轉，圍著文本主題轉，引領學生通過探究感悟主題意義;第二，凸顯邏輯性：閱讀理解問題應是一條有中心、有關聯、層層鋪墊、循序漸進的問題鏈，指向學生思維能力的發展;第三，留有空間性：教師應適度地留白教學問題，并鼓勵學生結合自身閱讀體驗試圖提出或知識性、或理解類、或分析類、或評價類等問題，因為學生提問的過程是運用思維積極思考的過程，也是真正發生學習的過程。以《倫敦之旅》為例，見表2：

3.加強策略指導，培養學生關鍵能力。英語學科核心素養要求學生所具備的關鍵能力之一即學生能夠運用和主動調試策略來提升其學習效率。所謂閱讀策略就是“閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為”（李炯英、秦智娟，2005：43）。初中生常用閱讀策略主要體現在對文本內容的預測和概括、對文本主題意義的提煉和評價（見表2問題2、4、6）、對文本詞匯的處理（見表3）等。教師應把這些策略有意識地融入到閱讀教學中;在引導學生訓練策略過程中，建議教師逐步引領學生針對單個策略在具體材料中的使用進行演示，并通過學生不斷的反思，使之與其的內在知識體系建立起緊密的聯系，方便學生日后根據閱讀需要隨時調取，提高其策略使用意識。

4.靈活處理語言，夯實學生語言基礎。一節夯實的閱讀課還體現在學生語言的學習及落實上。語言來源于話題，不同的話題豐富了學生的語言表達。文本是語言的依托，相同的語言在不同的語篇中表達不同的情感，脫離了語篇的語言即失去了其功能及意義。因此，教師在處理語言的時候應基于話題，依托語篇，在幫助學生理解詞匯意義的基礎上，引導學生感知和體會其功能及修辭，夯實學生語言基礎。

四、結論

學生閱讀行為的改進源于教師閱讀課堂教學設計的改變。初中英語閱讀課應聚焦于學生的真正學習：在閱讀過程中引導學生感受語言魅力，內化語言知識，體驗閱讀策略，提升思維能力，以此逐漸養成學生良好的閱讀行為，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社， 2016.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社， 2011.

[3]李炯英，秦智娟.第二語言閱讀策略研究30年：回顧與展望[J].國外外語教學，2005：43-49.

[4]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.