基于“三維”視角的高中英語語篇研讀

【摘要】研讀說明文可以通過三個維度（what 、how 、why）分析，基于這三個新視角，對文本進行多元解讀，從而設置合理的教學活動，將文本所要傳遞的主題及價值內化成學生所能理解的知識。本文結合具體教學案例，基于三維研讀語篇，以此提升教師教學設計能力，從而促進學生核心素養的培育。

【關鍵詞】三個維度;高中英語;說明文

【作者簡介】陳莉莉，福建省寧德市教師進修學院。

一、引言

高中八本教材中的reading總共40篇，其中說明文有11篇。近五年高考閱讀理解五篇語篇中說明文至少一篇，有時甚至多達兩篇（2015和2016年的全國一卷D篇和七選五、2014年全國一卷的B篇和七選五）。由此可見說明文文體在高中閱讀教學中的重要性，教師對說明文閱讀的解讀能力直接影響學生的認知體驗和學習成效。但是在現實教學中絕大部分教師的語篇意識薄弱，他們解讀說明文語篇的能力低，分析語篇時，只關注詞匯，句子，語法等零碎的知識點和文章淺層的信息，無法研讀到文章深層的涵義，沒有探究作者為什么要寫這篇文章，為達到這個目的，作者選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段？本文嘗試從三維視角來解讀高中英語說明文，促進教師的教學設計能力，從而提高學生的說明文閱讀能力。

所謂三維視角，就是在解讀語篇時，從（what 、how 、why）三個維度分析，第一維度（What）語篇的主題和內容是什么？第二維度（why），語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向是什么？第三維度（how），語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？也就是為了更好的傳遞主題意義和文本價值，作者采用了什么樣的語言知識（詞匯、語法、語篇、語用）來撰寫文章內容。

二、高中英語說明文教學設計分析

說明文的目的在于客觀地說明事物或闡明事理。基本結構一般有以時間為序，也有以空間為序的;有從現象到本質的，也有由主到次的;有按工藝流程順序說明的，也有按事物的性質、功用、原理等順序說明的，找出說明文的基本結構，即可以梳理出文本的主線。從三維的視角簡化說明文的解讀，what：說明的是什么事物，how：運用什么樣的方式去說明這事物（詞匯、語法、語篇、語用），Why：作者的意圖。理清文本分析，教學設計也就自然而然的浮現出來。

筆者以人教版模塊二第三單元“WHO AM I”這篇說明文為例，談談如何研讀這篇語篇。

1.基于“三維”視角分析語篇。

（1）聚焦語篇主題和內容（what）。“WHO AM I”是一篇科普類說明文，文章介紹了計算機的發展演變歷史以及計算機在當今各個領域的運用，依次介紹了1642年計算機的誕生，大約兩百年后，計算機的身份變為“分析機”。接著它有了“人工智能”，1936年，計算機被應用解決復雜的數學問題。語篇通過科普事實的說明，給讀者展現了計算機的發展史，留給讀者思考計算機發展變化如此之快，未來它的發展趨勢應該是怎么樣的。

Para1：Over time I have been changed quite a lot.

Para2：These changes only become possible as my memory improved.

Para3：Many new applications have been found for me.

（2）思考作者寫作意圖（Why）。作者通過介紹計算機發展的事實性信息和它發展變化如此之快，啟發讀者思考未來它的發展趨勢應該是怎么樣的。

（3）分析作者如何表情達意（How）。“WHO AM I”是一篇科普性的說明文。對于高一學生而言，科普性的說明文內容比較抽象，對文章中的專業術語也往往有畏難的情緒，這篇文章采用了擬人的手法，擬人手法拉近了語篇和學生之間的距離，使得文章富有情感，因此理解起來也通俗易懂。作者從兩條線索展開敘述：明線：計算機的發展演變歷史以及計算機在當今各個領域的運用;暗線：計算機功能、記憶、應用的變化（擬人手法）

2.教學目標。經過本節課的學習，學生能夠：

（1）掌握說明文的語篇結構特征及理解語篇傳遞的計算機發展和應用所表達需要的高頻詞匯和語言點，因擬人手法需要所使用的現在完成時的被動語態。

（2）形成按時間的先后邏輯關系描述事件和批判性的表達自己觀點的能力。

（3）應用獲得計算機發展的文化知識來有效和同伴交流。

3.課時安排。安排1.5課時的教學，第一課時（45分鐘）學生在老師的引導下完成閱讀任務，第二課時（20分鐘）學生對文中的“My goal is to provide humans with a life of high quality”進行思考、小組合作評價并分享觀點。

4.學情分析。本班學生學習能力強，50%的學生預習習慣已經形成，35%正在培養，100%的學生接觸過電腦，35%學生對計算機領域感到興趣，能夠提前在21世紀英語報電子版了解人工智能。

5.教學過程。

（1）基于語篇，培養學生預測能力。

Look at the pictures and the title. Predict what the reading passage is about？

Who am I ？

設計意圖：預測能力。培養學生看的技能，發展學生的預測能力，進一步啟發學生對即將要學習的話題產生興趣，以此產生閱讀期待。

（2）深挖語篇，引導學生關注文章體裁及結構。

Theme & Thread.

Skim the text quickly and summarize the main idea of each paragraph.

Para 1：_____________

Para 2：_____________ ? ? ?Main idea： It tells us _________ of the computer.

Para 3：_____________

暗線

Step 3 Text reading

Development of function

_____ ? ? ?_____ ? ? ____ ? ? ?____ ? ? ?I was a ______

Improvement of memory

How did these changes become possible ？

_____ ? ?So I became a ___________

Extension of application

What new applications have been found for me？

設計意圖：讓學生快速閱讀文章，引導學生注意每段的主題句，由易到難，再引導學生概括文章的主旨大意。引導學生第二遍閱讀課文，找出文章暗藏的線索，讓學生感知每個階段計算機的具體演變及原因，從而使零散的知識結構化，清晰化。從而培養學生按時間的先后邏輯關系描述事件的初階思維品質。

（3）深挖語篇，引導學生關注語言特點。

Careful reading

Please find supporting details to support the topic sentence and fill in the table below.

Topic sentence of para.1： Over time I have been changed quite a lot.

About paragraph 2：

Please answer following two questions：

Q 1. How was the computers memory developed？

Q 2. When was the computer connected by a network？

let students draw a conclusion：

4.Please pay attention the tense is used in the text and find some examples.

設計意圖：王薔教授指出分析語法特征即分析語法的語用功能。比如，不同的時態表達的意義不同，解讀時要體會它們的作用。因此教師引導學生通過語篇領悟現在完成時的被動語態的使用。讓學生感知文章用現在完成時的被動語態，是為了準確的呈現出文章應用擬人手法的表達需要，也就是How這個層面。教師要引導學生思考作者如何用這些詞匯（標斜線）和語法結構來體現自己的寫作目的。

（4）根據語篇，應用和遷移知識。

Design a future-computer（draw it） and then advertise it to your customers.

A future-computer：（①shape、②memory、③application、④……）

設計意圖：

學生通過小組合作，應用本節課學習的知識，分工合作，發揮各自所長，根據提供的支架，將知識遷移到現實生活中，設計出未來的計算機。

（5）根據語篇，提升學生的高階思維和跨文化溝通能力（第1.5課時）。挖掘語篇的深層次內涵，設置深入探究主題意義的問題：What do you think of“My goal is to provide humans with a life of high qualities”？教師引導學生思考計算機是否會給人類提供更高質量的生活，讓學生關注國際上人工智能的發展趨勢，激發學生的高階思維。

三、結束語

筆者在教研中多次運用三維視角指導教師分析高中英語的說明文體裁，引領老師們對語篇的主題意義 、文本內容（淺層信息、深層信息）、語言特點以及結構化知識進行深入分析，幫助老師們理清了文本的內在聯系，從而深入把握文本的主題意義，設計出合理的教學設計，從而提升學生對說明文的閱讀能力。但是文本的解讀也對教師素養提出更高的要求，why 和how 的問題通常沒有唯一答案，對語篇深層意義和文體結構的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認知方式，以及教師在與語篇互動的過程中所表現出來的分析和探究能力。因此教師需要不斷的充電學習，提升專業和人文素養，從而提高文本解讀能力。

參考文獻：

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