MOOC與大數據技術在大學計算機基礎教學中的應用

陳立

摘要：隨著中國科學技術的不斷發展，科技應用于教學的情況也變得越來越頻繁。科學與教學的緊密結合體現了時代的要求，和教育未來的發展方向。大學計算機基礎教學是當代大學教育體系中的重要一環，是培養大學生計算機素養，提供大學生計算機基礎的重要手段。而介于大學計算機課程的特殊性，即本身計算機也前沿科學技術聯合緊密，因此在現當代取得極大發展的MOOC與大數據技術的優勢在大學計算機基礎教學中的體現分外明顯。而根據現階段大學計算機基礎教學的現狀和MOOC與大數據技術的發展前景進行科學、合理的分析，不僅有利于加深對MOOC與大數據技術的理解，更加有利于大學計算機教學效果的提升，從而為提高大學生信息技術能力做出一定的貢獻。

關鍵詞：MOOC與大數據技術;大學計算機基礎;高校教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0082-02

在近二十年的教育改革進程中，當代高校教育的教學組織形式和教學內容都有了巨大的變化。科學技術地發展不僅豐富了當代高校教育的內容，更加重要的是影響了許多教學內容的呈現。當代高校通過MOOC與大數據技術搭建的平臺，使得教學內容更加多樣化、更加便捷化。大學計算機課程是當代大學生必須學習的內容，也是高校生為未來進入社會、參與國家建設所必須要掌握的技能。新媒體背景下對于知識主體批判性獲取、瀏覽、分享能力成為整體評價信息素養的新元素。在我國，大學計算機課程開展情況較好，但是對于此課程的教學改革情況仍然需要探究。近年涌現的MOOC與大數據技術與大學計算機基礎教學結合，從而提升教學效果、達成知識與能力的有效轉換的課題也日益得到關注。

1 MOOC與大數據技術的定義

MOOC（Massive Open Online Course），又被稱為大規模網絡開放課程。MOOC的發展可以追溯到開放教育資源運動。這一運動產生的根源，主要是傳統的教學組織和教育選拔模式已經無法滿足人民日益增長的獲取多元化、個性化知識與技能的需要。正當這種需求與教育傳統模式僵化的矛盾漸漸突出的時代，網絡化的普及為解決這一問題提供了可靠的解決方法——MOOC。2001年，美國麻省理工學院首先提出將本校的課程上傳于學院網站上以便供學生更加方便、快捷的學習。這可以說是開一代風氣的課程改革實踐，并且這一舉動達到了開拓學生視野、培養多方面興趣的良好效果。后續則由Dave Cormier和Bryan Alexander共同提出了MOOC的概念[1]。在至今將近20年的發展過程中，MOOC逐漸為中國發現并認可，從而應用于高校課程當中。之所以首先應用于高校教育中，是因為現代高校教育更加注重立體性和多元化，也更加注重學生個人興趣的培養，并且現代高校教育也賦予了學生更多自主選擇的權利以及更多自由的時間。相對比來說，從小學到高中的教育要相對比較基礎，內容也較為固定。而高等學校的教學與時代變化的聯系更加緊密與靈活。高校可以根據自身情況改善課程、增添內容、開設新課程，也可以通過多樣化的更加前沿的教學組織形式去豐富課堂教學技法。因此，基于以上的考量，MOOC率先應用于我國的高校教育當中。

2 傳統大學計算機基礎教育存在的幾點問題

2.1 教學課時設置不科學

大學計算機基礎教育具有十分重要的意義，但是高校的學生來自五湖四海，計算機基礎參差不齊，使得教師難以根據每個學生的計算機基礎安排教學內容和課時，計算機基礎好的學生容易產生厭煩情緒，又加上課時過長，導致學習積極性降低、產生厭倦;計算機基礎不好的學生又容易由于課時過少對于教學內容理解不夠透徹，或者根本不能掌握，“囫圇吞棗”式的學習并不能切實地提高學生的計算機操作能力和計算機思維的培養。以某校為例，計算機基礎的教學學時本為80學時，但是觀察到教學效果不好，于是縮減為46學時，但是改革后并沒有明顯的效果提升[2]。教學課時設置無法滿足各個水平不等的學生的學習需要成為傳統大學計算機基礎教育難以突破的教學難點。

2.2 教學內容缺少層次

高校生的基礎不一對于大學計算機基礎教學的期待不一。傳統大學計算機基礎教育的教材涉及雖然廣泛，但是對于科技新發展的介紹十分缺乏。常常是一套教材應用幾年甚至十年都不做刪改，導致一屆又一屆的學生學習的都是一樣的內容。但是所有行業，尤其是計算機行業發展變化巨大、緊扣時代脈搏。計算機基礎教育如果不能加入新時代的科技發展元素則必然會發生教學內容與社會實際發展脫節，對學生日后參與工作和操作計算機的幫助收效甚微。例如，在教學大綱中對于WORD的教學，實際上另外一款辦公軟件WPS也作為文字處理軟件得到了廣泛的認可。而課堂上對于WORD的介紹仍采用舊版本軟件的界面。舊版已經為WORD系列本身所更替，更會在與其他處理文字軟件的競爭中處于劣勢。教學素材的老舊、教學內容的古板更是大學計算機基礎教育效果提升的阻礙。

3 基于MOOC和大數據技術對大學計算機基礎教學質量提升的幾點建議

3.1 提供個性化的分級教學方案

針對學生計算機基礎水平各不相同、對計算機學習的期待不同這一現實，MOOC可以利用其本身的便利性為大學計算機基礎教育分級教學提供強有力的支持。MOOC的課程組織形式更加靈活，有利于將課程體系進行靈活的碎片化的拆解，通過“基礎知識+興趣提高”的方式塑造個性化的課程模式。例如，將基礎的、必須掌握的支持作為必修模塊進行設置，提供一定范圍的、可供學生自主選擇的科目如PS技術、視頻剪輯技術、CAD制圖入門作為選修模塊。以“必修模塊+選修模塊”的形式構成整個計算機基礎學習科目的學分，從而為不同層次、不同水平的學生提供科學的、符合學生自身興趣愛好的學習方案。

3.2 合理選取MOOC教學資源

不是所有的教學內容都適合MOOC這種教學資質形式。MOOC教學方式雖然有其科學性，但是也具有師資投入大、技術要求高等方面的弊端。合理選取MOOC教學資源主要分為兩個方面。一是結合學校實際情況合理選取。對于經濟較為發達地區、物質條件、技術條件足以支撐MOOC教學的學校，可以靈活的選取多樣化的教學資源，從而達到為學生提供更加自由的學習方案。但是，在實際情況尚不足以大規模引入MOOC與大數據技術的地區和院校，則不可盲目得應用此項技術。應當立足于學校實際，精心挑選適于網絡教學、面向群體廣、預計效果好的課程或者課程體系中的一部分內容進行應用[3]。二是選擇適合網絡授課的教學內容進行MOOC應用。以《大學計算機基礎》中第六章TCP/IP協議部分內容來講，學生普遍對于計算機應用僅限于操作方面，但是對于TCP/IP所知甚少。在解釋這部分概念時，由于概念本身具有抽象性的特點，如果應用于網絡教學則會出現由于教師與學生的交流不夠及時導致學生反復學習也不能理解。因此，這一部分內容的學習應用于MOOC效果就較為有限。可以相應的采用“線上+線下”的教學組織模式，或者開發內置即時溝通軟件來，彌補這一缺陷。

4 MOOC與大數據技術在大學計算機基礎教學中的重要意義

我國應用MOOC技術進入大學教育的歷史仍然較短。2013年，清華大學與北京大學率先投入MOOC與課程改革的浪潮當中。科技發展日新月異，大學計算機基礎教學的目標又有了新的變化。根據“九校聯盟計算機基礎教學發展戰略聯合聲明”，計算機操作能力的培養固然仍是重點，但關于學生計算機思維能力的提升則成為計算機基礎教學發展的新趨勢[4]。并且要將以計算機思維內里培養作為高校計算機課程改革的重要內容。MOOC技術不僅是針對計算機專業課程的應用，而更多的是作用于廣大其他專業，如人文、社科、語言學等其他專業學生對于大學計算機基礎的學習當中。MOOC技術可以支持學生反復觀看，有利于學生加深記憶、熟悉操作。也可以支持學生通過計算機觀看課程的同時，一邊對照課程一邊操作，通過邊學邊練的形式提高學生的操作熟練度與知識掌握程度，從而提高學生的信息素養。MOOC也更加有利于知識框架的呈現。通過對課程的科學劃分以及對整學期課程的合理安排，可以更加直觀地將整學期課程的骨架提煉出來，在逐步向下細分，帶出更為詳細的介紹和其他知識點。舉例說明，根據大學計算機基礎教學（考試）大綱第三章、第四章、第五章的介紹，首先，明確學習任務：掌握文字處理軟件WORD、電子表格處理軟件EXCEL、演示文稿PowerPoint。其次，結合學生的實際情況安排教學內容。學生可能通過日常的使用已經對于這幾類軟件有一定程度的掌握，但是例如Excel數據庫成為一些學生的難點。通過MOOC技術教師可以對課程設置有更加合理的配置，進行教材內容的詳略處理;學生可以通過反復觀看、在線提問等多種形式促進對知識的理解。再次，通過網絡組織學生測試分析教學效果。通過網絡在線考試的辦法不僅可以降低教師閱卷的壓力，更加可以全方面得收集學生的數據。通過大數據分析學生的測試結果，可以更為迅速得形成圖表，更加直觀得反饋給學生，有利于學生明確自身計算機基礎學習中的弱點，以便下一步深化學習的開展;也可以更加便捷得與其他高校進行各個層面的交流，通過收集更加廣泛的數據以便得出更加科學、準確、富有意義的研究結果[5]。

本文參考了大量的先行文獻，追溯了MOOC與大數據技術興起的源頭，立足于我國大學計算機基礎教學的現狀，分析了傳統大學計算機基礎教學的弊端，突出了MOOC與大數據技術與計算機基礎教學結合的優勢，進一步闡釋了這一技術的重要意義，從而力圖為下一步對于本課題的發展前景進行展望打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] ?吳繼蘭，邵志芳，張嵩.MOOC學習模式下學生知識轉化的影響因素[J].圖書館學研究，2017（01）：89+98-103.

[2] ?蘇博妮，化希耀.MOOC和計算思維背景下的計算機基礎教學模式研究[J].微型電腦應用，2018，34（05）：20-22+25.

[3] 李紅艷，劉蓉.MOOC與大數據技術在大學計算機基礎教學中的應用研究[J].教育現代化，2017（10）：91-92+96.

[4] 李穎，崇美英.基于MOOC環境的大學計算機基礎教學改革初探[J].科技視界，2015（4）：82-82.

[5] 齊赫，李坤.MOOC與大數據技術在大學計算機基礎教學中的應用[J].電腦迷，2018（04）：178.

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