試論學生自主性學習的學法指導

摘 ? 要：作為學生學習的促進者和引導者，教師應引領學生進行自主性學習。文章圍繞學生自主性學習的學法指導進行深入探討，對“教是為了不教的”教學實踐具有啟示作用。

關鍵詞：學生;自主性學習

作者簡介：張玉國，湖北省武漢市黃陂區(qū)羅漢小學教師，黃陂區(qū)語文學科帶頭人，黃陂區(qū)百優(yōu)班主任。（湖北 ?武漢 ?430000）

中圖分類號：G420 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0093-02

引導學生進行自主性學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生成為課堂學習的真正主人，是當今課程改革的基本要求，也是學生進行創(chuàng)新學習的基礎。教師應革新原有的教學模式，構建一個學生能夠自主學習的新的教學模式，即“創(chuàng)設情景，明確目標→自學交流，討論研究→點撥指導，釋疑解難→訓練反饋，練習拓展→歸納方法→形成技能”。教師要努力創(chuàng)設一個寬容、民主、和諧的課堂教學環(huán)境，鼓勵全體學生主動參與;教師要改變傳授者和管理者的角色，做學生學習的促進者和引導者，把課堂教學變成師生共同探討新知的過程。除了創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂教學氛圍，教師還應引導學生熱愛學習，讓他們想學、會學、堅持學。筆者將從以下三個方面談談個人對學生自主性學習的指導。

一、學法指導必須以培養(yǎng)學生的學習動機為前提，激發(fā)學習興趣，也就是要學生“想學”。

現(xiàn)在，教師一談到學生的學習就慨嘆：“現(xiàn)在的學生真沒辦法，家長那么重視，教師苦口婆心想盡辦法，他們就是聽不進去，不把學習當回事，只會找機會玩。”的確，像這樣的學生還真不少，那么，這些學生為什么會這樣難教呢？一方面是當前的課堂教學不能滿足學生的求知需要，另一方面是學生沒有較高的目標定向和濃厚的學習興趣，也就是缺乏內在的學習動機。由于求知需要得不到滿足，又缺乏內在學習動機，學生就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主性學習也就無從談起。

1. 教師要想法設法從教學內容上去滿足學生的求知需要。興趣和需要有著密切的關系，一個人對某事物有興趣，從根本上看是對該事物存在某種需要。正如皮亞杰所說的那樣：“興趣，實際上就是需要的延伸，……我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”因此，滿足學生的求知需要是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎。美國教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中明確指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”這表明，在教學中對學生產(chǎn)生影響的東西莫過于教學內容本身，那么，教師要力求在教學內容上滿足學生的求知需要，幫助學生產(chǎn)生學習興趣。

第一，精心選擇教學內容。教師要注意以下幾個方面：一是教材具有相對穩(wěn)定性，因而缺乏反映社會最新情況的敏感度，這就需要教師對教學內容作必要的補充。二是教材多側重理論知識的闡述，不能滿足學生解決實際問題的需要，這就需要教師根據(jù)學生的實際情況來解決好教學內容的理論聯(lián)系實際問題。三是教材雖然考慮了學生的可接受性程度，但只反映了一般學生的年齡特征，教師需要根據(jù)學生的實際情況調整教學內容，作必要的過渡性銜接。

第二，精巧組織教學內容。教學內容的選擇與實施中間還有一個組織加工的過程，也就是教師要對教學內容進行藝術性的處理，使已定的教學內容盡可能符合學生的求知需要。教師要當好“推銷員”，把要講授的教學內容從滿足學生求知需要的角度“推銷”給學生，使學生樂于接受。例如，一年級教師的漢語拼音教學就不能引發(fā)剛從幼兒園升上來的學生的求知興趣。鑒于此，有的教師開始就不忙著教拼音，而是拿出許多色彩絢麗的小畫冊（即《拼拼讀讀》畫刊）來講故事，并告訴小朋友們只要大家學會拼音，就能自己看懂這些小故事。學生被吸引住了，都盼望著馬上學會拼音，能自己去看畫冊。在這種氣氛下，老師開始教拼音，學生都高高興興地學，枯燥、單調的“a、o、e”在學生面前變成了活潑、可愛的符號，引發(fā)了學生的學習興趣。

為了引發(fā)學生的學習興趣，教師還要盡可能地讓教學內容超出學生的預期，讓學生感知與所學內容有關的“奇異”現(xiàn)象，引發(fā)學生的學習興趣。例如，在講“串聯(lián)電路的電功率跟電阻成比例的性質”時，如果教師平鋪直敘地進行講解，學生往往沒有興趣。有位教師則精心設計教學過程，先不忙著亮出新課內容，而是做演示實驗。實驗前教師會問學生：“這里有220v40w和220v100w的兩個燈泡，接入串聯(lián)電路哪個更亮？”學生根據(jù)已有知識都會回答“40w比100w的亮”。然后教師把兩個燈泡串聯(lián)起來接入電路，聯(lián)通開關，學生看到的是與他們預期完全相反的情景：40w的燈泡比100W的亮。學生露出驚奇的神色，并由驚奇而疑惑，由疑惑而急于求解。于是大家都集中注意聽教師講新課內容，探究“奇異”現(xiàn)象的答案。因此，在教學中教師要盡可能地將某些看上去“枯燥乏味”的內容與生動事例、有趣知識聯(lián)系起來;將某些看上去“簡單易懂”的內容與學生未曾思考過的問題、未曾接觸過的領域聯(lián)系起來;將某些看上去“經(jīng)典性”的內容與現(xiàn)實社會、當代科技聯(lián)系起來，從而引起學生的學習興趣。

2. 教師在日常教育教學中要加強正面的激勵與指導。教師可以用“成功名人激勵法”鼓勵學生學習，教師可以引導學生讀偉人傳記，看科學名人成長史，搜集有關人生意義的格言，讓學生利用課前活動講給其他同學聽，并且談談自己的體會;另外，教師還可請學生輪流把自己最欣賞的人生格言寫在黑板右上角的每日贈言里，讓學生寫座右銘貼在課桌和家里的寫字臺上。學生通過這些學習活動，就能感受做人的價值和意義，懂得學習的重要性，從而產(chǎn)生學習動機。教師可以用“人生規(guī)劃激勵法”引導學生學習，引導學生通過書籍、報紙、電視、上網(wǎng)查詢等方式搜集反映當代社會生活特點和要求的材料，學生在活動課的“四人小組”論壇中圍繞“我眼中的當代社會”進行交流討論，學生通過交流認識到適應社會發(fā)展要有扎實寬厚的科學文化知識，要有創(chuàng)造性的思維品質和較強的抗挫能力和合作能力，學生自然就懂得了學習的重要性和必要性。另外，對缺乏學習興趣的學生，教師可以指導他們在制訂遠大目標的同時，根據(jù)自己的情況制定一周或一個階段的小目標，并安排好實施步驟，教師要多給予肯定和表揚，從而激發(fā)學習的興趣。

二、學法指導必須以學生掌握和運用有效的學習策略為保障，也就是要學生“會學”

在學習過程中，如果學生沒有掌握科學的問題解決策略，那么，即使學生具有較強的動機，學習活動也不可能順利進行。因此，教師幫助學生掌握適當?shù)膶W習策略，是學生自主性學習不可缺少的條件。在課堂教學中，學生的學習策略可以分為兩大類：一類是一般性的學習策略，適用于任何學科的學習，如：分解學習目標、管理學習時間、理解學習內容、調控學習情緒等方面的策略，都屬于一般性的策略;另一類是具體的學習策略，適用于具體的學科內容，如：寫作方面如何做到立新意、布局精、開頭巧、結尾妙、寫生動等的策略，都屬于具體的學習策略。學生實現(xiàn)自主性學習，既需要一般性的學習策略，也需要具體的學習策略。在學習過程中，學生掌握了這些策略，不僅可以減少對教師的依賴，促進自主學習，而且能明顯地提高學習成績，保持學習興趣。

三、學法指導還必須以學生具有意志控制能力為條件，也就是要學生“堅持學”

在學習過程中，學生難免會遇到學習干擾，這就需要學生用意志力來控制自己，使學習活動能夠順利進行，并達到預期的效果。因此，意志控制對自主性學習具有較強的維持功能。教師可以利用班會和個別談話等機會教給學生一些自控方法，如目標法、榜樣法、想象法、預見法、歷練法等。

教師還應給學生介紹一些對付挫折的良方。如：讓學生知道告別灰色情緒是擺脫和戰(zhàn)勝挫折的第一步;讓學生在任何時候都始終保持好自己的積極心態(tài)等。教師還可以給學生推薦一些保持輕松愉快心境的方法，如利用洗臉的機會，對著鏡子做個鬼臉;看報上的漫畫或笑話，并介紹給同學看;打電話給朋友，問問最近有什么趣事等。

總之，要想讓學生真正做到自主學習，提高學習效率，教師必須在學法指導上作一番認真研究，努力讓自己掌握學法，運用學法，總結學法，盡快地使教學達到“教是為了不教的”境界，讓課堂真正變成學生自主性學習的學堂。

責任編輯 ? 胡甜甜