初中英語習題設計的問題歸因及解決對策

摘 ? 要：初中英語習題設計存在習題要求過于統一和習題內容過于枯燥的問題，主要是由于教師沒有關注學生個體，忽略學生的能力培養，形成固定的思維模式和精力有限導致的。本文從基于學生把握課標、注重基礎突出能力、緊扣考試豐富形式和擴展來源借助集體等方面進行研究，提出改進對策。

關鍵詞：習題設計;基于學生;問題歸因;對策

作者簡介：方嫻，江蘇省蘇州市吳江區橫扇學校。（江蘇 ?蘇州 ?215000）

中圖分類號：G633.41 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0089-02

習題鞏固是課前、課上和課后都必不可少的環節，其目的在于檢測學生對所學知識的掌握程度與應用程度。教師都非常重視習題的布置、批改和講評，但是在實際設計中仍存在一定的問題。

一、習題設計存在的問題及原因

1. 存在的問題。（1）習題要求過于統一。教師在設計習題時要力求面向全體學生，考慮全體學生的實際，而在學生容量大、英語成績兩極分化現象嚴重的班級，教師卻難以兼顧所有學生的需要，導致能力強的學生得不到進一步的提升，而基礎不好的學生連完成習題都面臨較大的困難，兩者完成習題所需的時間差距也比較大。

（2）習題內容過于枯燥。教師為了讓學生在考試中取得較好的成績，習題設計往往緊扣考試，形式單調。有的“經典”習題年年練，教師只對小部分習題進行調整，內容乏味，跟不上時代和學生的變化。

2. 問題產生的原因。（1）教師沒有關注學生個體。習題設計要基于對學生的研究熟知學生的年齡、能力基礎、認知風格、學習動機和生活經驗等，但教師在了解學情時往往把握的是班級整體的情況，沒有把學生的群體特點與個體特點有效結合起來，對學生個體關注不夠，沒能最大限度地發揮習題對學生提高的促進功能。

（2）教師忽略學生的能力培養。教師最為關心的是學生的考試成績，通常都是孤立地訓練語言知識點，忽略了學生綜合能力的培養，那么學生遇到考查分析、綜合能力的考題時還是無法取得高分。

（3）教師形成固定的思維模式。教師面對變化不大的教學內容，容易形成固定的思維模式，習慣性地認為學生只要完成大量的習題，就能取得好成績，致使教師反復使用陳年的習題，學生無法接觸到形式多樣、充滿時代氣息與趣味的習題。

（4）教師習題設計的精力有限。教師忙于鉆研教材、編寫教案、課堂教學、批改作業、輔導學生、教研活動、撰寫論文等多種繁雜的事務，留給習題設計的只有較少的一部分時間。教師無法做到精挑細選，因此，習題的科學性、針對性和創新性都有待提高。

二、改進習題設計的對策

1. 基于學生把握課標。學生是教育教學工作的起點，習題設計必須基于對學生的研究。教師可以借助專門的測驗、問卷、訪談等活動，科學、全面地把握每一位學生的特點和班級整體的情況。在設計習題時，教師要充分發揮習題的診斷功能，通過學生對習題的反饋，發現學生可發展的空間。此后，教師要以掌握的學生情況為依據，讓習題的難易程度符合學生的層次，讓習題的形式契合學生的學習方式。教師應研讀課程標準，精準地把握教材的重難點，以課標引領習題設計。對于能力較強的班級，教師可以適當拓展，加深難度，為學生今后的學習做好鋪墊。而學習能力一般的班級，教師則要側重基礎知識點的掌握，保證學生能夠達到課標的基本要求。例如，《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出被動語態五級要求所涉及的時態有一般現在時、一般過去時和一般將來時，雖然學生在完成課外練習時會碰到其他時態的被動語態，但是教師設計的習題應以這三種時態為主，教師應按學生的能力和需求適當擴充習題，既不忽略學生實際，也不一味地增加難度，使學生進行扎實有效地訓練。

2. 注重基礎突出能力。教師可以圍繞即將要學習的內容設計相關習題，通過復習喚起學生對已學知識的記憶，從而讓學生為新知識的學習做好充足的準備。教師可以在課上和課后設計鞏固類的習題，幫助學生及時理解、掌握課堂所學，促進學生對知識的運用。教師既要設計訓練基礎知識的習題，也要設計培養學生能力的習題，要合理地確定基礎習題與能力習題的比重。習題的呈現應由易到難、層層遞進、梯度分明，以便于滿足學生的分層需要，使不同層次的學生都能在原有基礎上取得進步。例如，在九年級上冊Unit 3 Teenage problems的Grammar版塊，學生學習了由疑問代詞和疑問副詞引導的賓語從句，以及用Why not…，Why dont you…給出建議。筆者以往在布置課后習題時會讓學生完成一些選擇題和翻譯句子，但學生缺乏學習興趣。經過觀察，筆者發現學生更喜歡開放類的、略帶挑戰的練習，于是筆者把習題稍作調整，變成了層次鮮明的兩大題。一是給出八個句子：Why are my parents so strict with me？ Whom should I ask for help？ Which club shall I join next term？ How can I spend this weekend？ How can I improve my English？ How can I make friends？ Why am I always in a bad mood？ How can I feel less stressed？ 學生選擇其中幾句，并將它們寫成賓語從句。教師鼓勵學生自由發揮，寫出不在上述八句范圍內的其他問題。第二大題是學生寫好句子后找同學交換，并在對方的問題下提出建議。不同層次的學生要求各異，學生完成與自己水平相符的習題，又向同學提出有價值的建議，這一過程促進了學生的自主學習和積極思考，培養了學生的交際能力和思維能力。

3. 緊扣考試豐富形式。初中階段的英語教學面臨著畢業和升學的壓力，教師在設計習題時不可避免地要加大對中考題型的訓練。但是過于單一的題型無法激起學生的學習熱情，其實，教師適當調整習題的形式也可以達到同樣的訓練目的。習題的形式除了最常見的筆頭習題外，還可以增加實踐探索類、交際互動類和調查研究類等形式多樣的習題。七年級學生面臨的中考壓力還不明顯，他們喜歡形式新穎的習題，筆者盡量讓他們的習題充滿趣味。例如，七年級上冊Unit 4 Lets celebrate！教材中出現了多個國內外的節日，Halloween，Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day等等。為了讓學生更清楚地了解這些節日，筆者設計了一項探究類的習題：選取一個節日，制作一份英語電子小報或手抄報，標明該節日的時間、國家，并用至少六個詞組和相應的圖片介紹人們的慶祝活動。學生為了完成此項習題，會主動上網搜索信息，或查閱相關書籍。雖然這樣的習題與傳統的中考題型相差甚遠，但是學生擴展了詞匯量，接觸了一些書本以外的表達方式。圖文結合的形式也很受學生歡迎，有助于學生記憶查找到的詞組，學生在Task部分撰寫自己文章的時候也基本都能正確運用這些詞組，教學效果相當好。

4. 擴展來源借助集體。現今，習題的來源途徑廣泛，無論是課外教輔還是網絡上都能找到大量習題。這些習題的質量良莠不齊，需要教師精挑細選，留下高質量的題目。除了完全借鑒之外，教師還應對習題進行修改，甚至完全自編，讓習題更好地服務學生。為了解決教師設計習題時間有限的問題，教師可以保存好每一課的習題，并在此基礎上更新部分習題，不斷提高習題的時代性。學校可實施分工合作的習題設計模式，第一輪由一位教師設計，第二輪由其他教師提出修改意見，發揮集體的智慧，共同提高習題的質量。第三輪由各班教師根據學生的特點再稍加調整，讓習題真正做到符合本班學生的實際。2012年的蘇州英語中考增加了新題型，根據上下文寫出空缺處各單詞的正確形式，補全句子;2017年增加了閱讀表達，學生根據閱讀的文章，回答三道問題。這兩個新題型是以往很少練習的，教輔資料和網上很難找到類似的習題。為了讓學生掌握答題技巧、減少失分，學校組織英語教師編制了專項習題，根據所教年級分工，每人負責本年級兩到三個單元，將這幾個單元的重點單詞設計成新的考試題型，供初三教師選用。閱讀表達以初三教師為主要設計者，每位教師選擇五篇不同體裁的文章，分別設計出三道問題，并提供答案。教師的習題由備課組長匯總，并把關質量，最后下發初三教師。習題資源共享，大大減輕了教師的負擔。充足的習題也讓學生很快適應了新要求，避免了考試過程中的無從下手。

總之，教師要基于對學生的研究，關注每一位學生的實際情況和特點，運用自己的教學智慧，優化習題設計，為學生設計既注重基礎、提升能力，又被學生喜聞樂見的習題，從而提高英語教學效率。

參考文獻：

[1] 袁穎，黎聚才.論有效的學生研究[J].現代中小學教育，2015，（4）：29-31.

責任編輯 ? 胡甜甜