初中語文詩歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)計新思考

摘 ? 要：詩歌是一種特殊的文學(xué)體裁，但部分教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率導(dǎo)致詩歌的教學(xué)目標(biāo)流于形式，并未發(fā)揮詩歌正面的導(dǎo)向功能。詩歌教學(xué)需要專門且操作性強(qiáng)的目標(biāo)體系，本文分析了各類教育專著、有關(guān)初中語文詩歌的教學(xué)文獻(xiàn)和課程目標(biāo)的具體要求，歸納了階段性功效突出的教學(xué)目標(biāo)層級序列。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué);層級目標(biāo)體系;階段性;三維目標(biāo)分類

作者簡介：段晗，吉林師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)。（吉林 ?長春 ?130000）

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0087-02

近幾年來，語文教學(xué)格外重視詩歌的教育功能，但學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時卻屢屢碰壁，這是因?yàn)樗麄冊诟麟A段并未打下相應(yīng)的基礎(chǔ)，并沒有知識與能力累積的過程。詩歌并非晦澀難懂，語文詩歌教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不僅要精準(zhǔn)，更要具備階段性的表征。

一、詩歌教學(xué)的總目標(biāo)

在詩歌的教學(xué)中，以三維設(shè)計即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為導(dǎo)向，詩歌教學(xué)目標(biāo)的層級體系具體可細(xì)化為三大階段目標(biāo)：總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、篇章目標(biāo)。

1. 依據(jù)。首先，在學(xué)情上，初中語文學(xué)習(xí)體現(xiàn)著關(guān)鍵性的階段發(fā)展功能。對于12-15歲的學(xué)生來說，學(xué)生要完全領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵與主題并非易事，因此，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中要充分考慮到這一重要學(xué)情，總目標(biāo)的設(shè)定要以基礎(chǔ)知識為主，能力建構(gòu)為輔。其次，教師必須考慮到教材上詩歌篇目的調(diào)整對初中階段詩歌篇目的教與學(xué)帶來的影響。據(jù)統(tǒng)計，“部編版”教材共收錄30篇詩歌，其中古代詩歌22首，現(xiàn)代詩歌8首。詩歌在每冊教材中平均占比13.6%。教學(xué)必須與教材、學(xué)情相適應(yīng)，制訂有針對性的詩歌教學(xué)目標(biāo)策略，強(qiáng)化詩歌之間關(guān)聯(lián)，從而使詩歌教學(xué)達(dá)到理想預(yù)期，擺脫尷尬的境地。

2. 總目標(biāo)內(nèi)容。首先，在知識與能力目標(biāo)上，初中階段需要完成的要求如下：第一，能夠運(yùn)用普通話有感情、流利地朗讀詩歌;第二，掌握文章大意、主旨;第三，能夠運(yùn)用注釋、參考書以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)了解作家、作品等基本的有關(guān)詩歌的文學(xué)常識。對于初中生來說，擁有扎實(shí)的知識與能力功底是學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌上邁出的第一步。讀其詩，懂其意，才能進(jìn)行有關(guān)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的深入學(xué)習(xí)。其次，在過程與方法目標(biāo)上，教師可設(shè)計以下幾點(diǎn)：第一，通過分析詩歌中重點(diǎn)字詞，理清全詩脈絡(luò);第二，通過探究與合作，理解和解決詩歌中的疑難問題。初中是掌握詩歌表達(dá)、修辭以及分析方法的重要階段，這種情況下，教師教學(xué)時要做到授之以漁，有針對性地踐行二維目標(biāo)。最后，在情感態(tài)度與價值觀上，總目標(biāo)必須涵蓋以下幾點(diǎn)：第一，領(lǐng)會作者的思想感情，體悟詩歌內(nèi)涵，把握詩歌的審美意境;第二，熱愛中華語言文字，汲取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，健全人格，具備良好的人文素養(yǎng)。事實(shí)上，情感態(tài)度與價值觀是理性與感性認(rèn)識的結(jié)合，很難做到量化設(shè)計，因此，情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)既是局限之處，又是使學(xué)生充分感受到中華文學(xué)獨(dú)特魅力的一大優(yōu)勢。葉圣陶先生就解讀文本提出了“言為心聲”的理論，讀者都不能只運(yùn)用精確的技巧與方法就完全領(lǐng)會作者的所思所想，學(xué)生還需要調(diào)動思維運(yùn)用聯(lián)想、想象、對比等手段體會文本、作家、情感三者之間的關(guān)系。

二、詩歌教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)位于詩歌教學(xué)目標(biāo)層級體系的第二層，實(shí)踐性強(qiáng)，有利于將總目標(biāo)化整為零，從學(xué)段目標(biāo)開始，詩歌教學(xué)目標(biāo)的階段性作用將會愈加明顯。

1. 依據(jù)。學(xué)段目標(biāo)的主要來源是上一級的總目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)的三個階段是總目標(biāo)三個維度要求的具體化，在數(shù)量上避免了目標(biāo)的丟失，從學(xué)期目標(biāo)開始，總目標(biāo)將更具操作性以及指導(dǎo)性。

2. 學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容。在七年級階段，學(xué)生的抽象思維能力較弱，大多數(shù)學(xué)生都停留在具象理解階段，學(xué)生又剛?cè)氤踔校醮谓佑|初中詩歌篇目，因此，教師應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，突出教學(xué)的階段特性。教學(xué)目標(biāo)要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)文學(xué)知識、重點(diǎn)字詞的理解，通過夯實(shí)基礎(chǔ)來喚醒初一學(xué)生閱讀詩歌的興趣。在八年級階段，學(xué)生掌握文章大意、主旨，分析詩歌重點(diǎn)字詞以及理清全詩脈絡(luò)的能力上升了一個層次，教師在詩歌教學(xué)中應(yīng)鍛煉學(xué)生自主概括、歸納的能力。九年級是初中階段詩歌學(xué)習(xí)由點(diǎn)到線最后到面的立體化建構(gòu)過程。在這一階段九年級學(xué)生即將面臨中考的考驗(yàn)，因此，該階段教學(xué)目標(biāo)要以立體化建構(gòu)為主體，教師要授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理、分析詩歌的立體化思維。

三、詩歌教學(xué)的篇章目標(biāo)

篇章目標(biāo)位于詩歌教學(xué)目標(biāo)層級體系的第三層，具有以下功效：第一，培養(yǎng)想象和聯(lián)想思維。具備聯(lián)想和想象思維的能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，現(xiàn)代詩歌語句凝練，意境朦朧，其教學(xué)目標(biāo)主要以實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法目標(biāo)為主，難點(diǎn)是體會意象與意境的美感。聞一多的現(xiàn)代詩歌“三美理論”闡釋了詩歌的美在于由具體聯(lián)想到抽象審美的過程。以郭沫若先生的《天上的街市》為例，這篇詩歌的知識與能力目標(biāo)是把握現(xiàn)代詩的韻律，運(yùn)用豐富的想象與聯(lián)想能力再現(xiàn)天上街市燈火通明的場景，過程與方法目標(biāo)是通過對“街燈”“明星”“流星”等重點(diǎn)詞語的理解，體會詩人由現(xiàn)實(shí)街燈夜景聯(lián)想天上星河的唯美過程，該詩在三維目標(biāo)上側(cè)重體會全詩恬靜朦朧的氣質(zhì)美。

第二，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，正確解讀文本。現(xiàn)階段，很多詩歌課程在主題剖析上陷入了一種固定的模式循環(huán)，談及杜甫必然將主題歸納為躊躇不得志，理想抱負(fù)無處施展;提到戰(zhàn)爭必然與渴望和平，反對戰(zhàn)爭相互關(guān)聯(lián)。以《木蘭詩》為例，學(xué)生習(xí)慣性的理解是木蘭替父從軍，這首詩既展現(xiàn)了木蘭忠君孝父的偉大形象，又表達(dá)了戰(zhàn)爭的殘酷。但這首敘事詩的重點(diǎn)不是描寫殘酷的戰(zhàn)爭場景，也不是在塑造一個驍勇善戰(zhàn)的花木蘭形象，而是想體現(xiàn)花木蘭作為一名普通女子心靈的淳樸、親切與自然。諸如此類的例子不勝枚舉，正如孫紹振先生所言：“抓住文本，就是要‘去蔽，去掉一般化的，現(xiàn)成的、空洞的‘英雄的概念”。因此，《木蘭詩》第三層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是體會木蘭身上大浪淘盡后渴望回歸平凡與真摯的樸素情感。

第三，掌握詩歌賞析方法，并能進(jìn)行同類項(xiàng)的歸納和對比。九年級學(xué)段目標(biāo)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)詩歌學(xué)習(xí)的立體化建構(gòu)，這一點(diǎn)可以在詩歌教學(xué)的篇章目標(biāo)中得到更加細(xì)致的延續(xù)。例如，九年級上冊第三單元的三首詩歌《行路難（其一）》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》主要表達(dá)了作者感懷時光流逝，對故人舊事的慨嘆。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要注重同類主題的歸納與對比，讓學(xué)生重點(diǎn)體會同一意象的不同用處。馬軍平在《初中古詩詞教學(xué)策略與實(shí)踐芻議》中曾提到“意象使用來寄寓詩人主觀情緒的客觀物象”，因此，以《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》為例，學(xué)生以掌握第二、三維度目標(biāo)為主，需理解“明月”這個意象的含義以及在文中所起到的作用，并結(jié)合背景體會蘇軾感嘆物是人非、渴望親人團(tuán)聚的真切愿望。

教學(xué)目標(biāo)看似是復(fù)雜的語文教學(xué)過程中最輕松的部分，其實(shí)不然，它是語文課程的眼睛，其涉及的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)對課程實(shí)施起到了前瞻性的作用。完整的目標(biāo)層級序列有助于教師發(fā)掘詩歌教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使教學(xué)有的放矢。語文課的功效并非可有可無，“九層之臺，起于累土”，真正對學(xué)生大有裨益的語文課應(yīng)從階段性突出的教學(xué)目標(biāo)開始，保證目標(biāo)的連貫性，不冗陳、有重點(diǎn)，進(jìn)而提高詩歌教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 ? 胡甜甜